老师就要桃李满天下，同时要清廉，这样才能在将来感觉非常快乐！
像楼主这样的好老师已经很少很少了！在我们家那边的县城里的老师到超市根本就不需要带钱的，都是购物卡，而且是一年到头都不缺的，都是学生家长送的！记得有一次我有个同学说，他的一个同事就因为没有送礼，老师居然在课堂上说了一句“有些家长不知道不会做人”，害的他同事第二天马上送了200块的购物卡。那边搞笑的，几乎每个月排一次座位，排座位就必须送礼，不送礼就把你弄到角落里。哎，老师的质量越来越差了，楼主加油，一定要保持！！！
好 学习啦 学习啦
今天作业中有一题要求给“利”组词并造句，学生学过“顺利”，绝大多数学生用了这个词。76楼提到的那个女孩写的词是“利用”，造的句子更让人刮目相看：“他这是在利用我”。
这几天班上又出了两件安全事故。前天，上课铃响了，一个学生往教室跑的时候，把别的班的一个学生撞倒了，头摔破了（孩子跑固然不对，但课间时间太短，只有七、八分钟，也是原因之一）。今天中午，一个女生不知从什么地方滑下来，腿被划了一道很深的口子。这学期快结束了，感觉这学期发生的事故比一年级一学年还要多。这情有可原，就好像动物，出生不久的小动物并不容易受伤（父母格外关照，自己也不轻易外出），反而是那些能跑但尚未成年的小动物更易受伤（盲目出动，对各类危险包括天敌，估计不足）。“坚强者死之徒，柔弱者生之徒”，“人之生也柔弱”，该示弱时还要示弱，不能逞强。不过话说回来，不经过历练，动物成年后想要更好地生存也几乎是不可能的，优胜劣汰，那些弱中之弱及时运不济的被淘汰是无法避免的。“莫斯科不相信眼泪”，该走的终究是要走的。当然人另当别论，我们得有点人道主义精神，所以现在学校以安全为第一要务。
引用第81楼小米加步枪于2010-01-02 19:39发表的 :
像楼主这样的好老师已经很少很少了！在我们家那边的县城里的老师到超市根本就不需要带钱的，都是购物卡，而且是一年到头都不缺的，都是学生家长送的！记得有一次我有个同学说，他的一个同事就因为没有送礼，老师居然在课堂上说了一句“有些家长不知道不会做人”，害的他同事第二天马上送了200块的购物卡。那边搞笑的，几乎每个月排一次座位，排座位就必须送礼，不送礼就把你弄到角落里。哎，老师的质量越来越差了，楼主加油，一定要保持！！！
谢谢支持。
这学期又有两个学生家长给我送购物卡，都是200元的，我没收。一个学生成绩太差，不足龄，我原本不想让他升级；另一个学生成绩也跟不上，我批评了他，叫他家长来学校，谁知该家长带了卡来了，也许他以为我是在暗示他吧，其实我只是希望他配合老师，提高孩子的成绩。
现在风气真的太坏，我这样的行为反而显得有点另类，有时我都不好意思说出口。我觉得我们的世道距离指鹿为马、黑白颠倒不远了。
引用第80楼cruelarrow于2009-12-31 10:17发表的 :
老师就要桃李满天下，同时要清廉，这样才能在将来感觉非常快乐！
是啊，这就是普通教师跟教育部门所谓的“官”的区别所在。
引用第85楼benchren于2010-01-12 20:48发表的
如果天不下雨，学校周一早上会举行升旗仪式，升旗仪式结束会颁发流动红旗。我发现二年级两个班在暗暗地较劲，他们不跟别的班比，只要听到自己班分数比另一个班高，便会雀跃不已。而其他班不管是得了红旗还是分数低，似乎都无动于衷，当然有些学生内心肯定有想法。当我班分数较低时，我从来没让他们跟平行班比，只是批评他们，指出不足。当然学生的欢呼其实是集体荣誉感的表现，不过有的学生很健忘，往往在一些细节方面不够注意。
曾经在学生的日记中看到这样一件事：他的外公那天要出院，他妈要去接他外公，让他去邻居家吃午饭。谁知任邻居怎么呼唤，他都不愿意，而是执意去医院找他妈妈。他是步行去的，而他家离市立医院有二三十里之遥。当他到达医院时，他妈妈和外公已经走了，他又走了回来。从他家到市立医院要拐几个弯，他应该去过，所以不会迷路。问题是路那么远，他怎么有那么大的毅力？路上车来车往很危险，再说路上遇见坏人怎么办？即使我小时候也很少独自走那么远的路，我不知道是什么让他作出那样的决定，难道他想跟妈妈一道去，可妈妈没答应，他索性赌气跟着去了？别人常常让你觉得不可思议。
今天请三位学生分角色读课文《不懂就问》，一位读作者叙述的话，一位扮演孙中山，还有一位扮演先生。读到“孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”时，“作者”读完“孙中山想”就停下来望着“孙中山”，“孙中山”心有灵犀一点通，马上把“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”读了出来。我感到有点意外，因为课文中“孙中山想”后面没有用冒号，“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”也没有加双引号，按理应由“作者”来读。不过“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”明明是孙中山心里的话（极有可能是作者的揣摩），如果是作者的转述，它应该是这样：那样（文章第一段就用了“那时候”）糊里糊涂地背，没有什么用。所以学生那样处理未尝不可，幸好我没有打断他们。
引用第89楼benchren于2010-03-03 20:50发表的 :
今天请三位学生分角色读课文《不懂就问》，一位读作者叙述的话，一位扮演孙中山，还有一位扮演先生。读到“孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”时，“作者”读完“孙中山想”就停下来望着“孙中山”，“孙中山”心有灵犀一点通，马上把“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”读了出来。我感到有点意外，因为课文中“孙中山想”后面没有用冒号，“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”也没有加双引号，按理应由“作者”来读。不过“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”明明是孙中山心里的话（极有可能是作者的揣摩），如果是作者的转述，它应该是这样：那样（文章第一段就用了“那时候”）糊里糊涂地背，没有什么用。所以学生那样处理未尝不可，幸好我没有打断他们。
两种理解都可以吧，也许是作者笔误呢，
学生能够独立思考绝对是好事，读完课文讨论一下这个标点的用法可能效果更好！
今天才知道我们班那个一年级时曾让我异常头疼的小女生的父母可能已经离婚了。虽然我觉得她最近有点不对劲，虽然她以前说过她父母闹离婚，但我还是没往那上面想，我以为那只是夫妻间争吵时的气话。上学期领成绩单时，不知是她的爷爷奶奶还是外公外婆，来学校接她时竟然接了个空（她平时不是自己上学就是父母接送）；她爸爸假期打电话说要来我家，我没同意，开学报名时他又要给我二百块钱，说孩子淘气给我添麻烦了，我也拒绝了，原来这都跟她父母离婚有关。最让我不明白的是，前几天她妈妈来学校看她时（原来她让我多关心孩子也是有深意的），本来她一直很高兴，直到她跟妈妈说再见时，也还是乐呵呵的，谁知早读时她竟然痛哭了起来，我以为她是因为没背会课文才哭，后来学生告诉我原因是她妈妈走了，这更让我觉得不可理喻（当时我想，怪不得人们把变化莫测的天气比作小孩子的脸），一年级时她这样我不觉得奇怪，问题是二年级上学期她再也没有出现这种情况（几乎每天都屁颠屁颠地争着去倒垃圾），难道长大了老毛病又犯了？第一节课她一直蹲着趴在椅子上。我很生气，学生向我报告时，我让他们别理她。现在想来我当时的态度该让她多伤心啊。后来可能有同学问她哭的原因时，她告诉了同学，看来孩子们和老师之间还是有隔膜啊，不过老师不愿蹲下来和学生推心置腹才是症结所在，有人说，教书如绣花，诚哉斯言。
班级学生变动情况
那个父母在广州工作的学生这学期终于去父母身边了。那孩子独立性挺强的，学习自觉性很高，成绩也不错（语文的平时成绩虽然不是很突出，但他的期末考试分数很高）。在这边，他的姨妈虽然很关心他，他也有玩伴，但他肯定更乐意回到父母身边。现在父母可能不像以前那么忙了，也可能他的父母觉得他长大了，不像小时候那么难带了，再加上孩子常常思念他们，所以他们做出了这个决定（她母亲说他要是不适应那边的学校还让他回来）。
转入两个新学生，都是在农村上三年级，怕他们跟不上（不知是学校还是他们父母的意思），所以让他们留级。不知他们在以前的班级表现如何，如果他们能跟上班，年龄也够大，我觉得他们可以上我们这里的三年级，相信经过一段时间的适应，他们在这里也应该能跟上班。如果他们以前确实跟不上，留级虽然暂时不会掉队，但长远看，他们在这个班同样不会出人头地。
小女生Q前一段时间老是在班上哭，老是说要妈妈，有时候我好言相劝还能起点作用，有时任凭你磨破了嘴皮她自岿然不动。有一天中午我没回家，吃过饭就来到学校，谁知她又在教室里哭。有个学生家长在家办小饭桌，她应该去她家，可她偏不去。我劝了好久都没用，不过好呆把她劝停了。别的孩子我一厉声就能让他停，可她不行，她是那种只关注自身感受的孩子。那段时间她有点感冒，不过并不重，可能还是心病引起的。有一次我忍不住问她父母是不是离婚了，她却说没有，说她爸爸去枞阳批发货去了。不知那是她妈妈骗她的，还是她父母真的没离婚。
K在我印象中脾气很好，这学期也变得不可理喻。他的朗读能力较差，背诵任务总是不能按时完成，考试成绩也总是不太理想，不过他做作业的态度特别认真，字迹很工整，作业很干净，从一年级开始我就一直让他当小组长。升上二年级后他的朗读能力明显有了提高，不过跟背诵能力强的同学比他还差得很远。这学期当他不能及时完成背诵任务时，他竟然撕起作业本和书来，我制止他也不听，不知是仅仅恨自己还是他觉得同学冤枉了他，所以才那样发泄不满。一个在我眼中温柔、听话的孩子竟变得蛮不讲理，我真的难以理解。不过他不像Q那样让人头疼，不大一会儿他就恢复了常态，对我的话也是言听计从。
今天学校组织学生春游，地点是陈独秀墓。我认为春游应以自然景观为主，所以这次活动其实是对学生进行思想教育。当然孩子们走到户外，呼吸了新鲜空气，尽情地玩了，跟以前的春游区别不大。
培养学生的环保意识也可以说是思想品德教育吧。去之前我就警告他们不要乱扔垃圾，丢进垃圾箱或放进方便袋里带回来，因为这也关系到我们学校的形象。可乱扔垃圾的现象还是有，我不得不经常提醒他们。坏习惯一经养成是很难改的。
昨天我叫晕车的学生今天别忘了告诉我，谁知今天竟然有近一半的学生说他晕车。这大大出乎我的意料，结果春游结束后没一个学生有晕车的迹象。我不怀疑有学生曾经晕车或者坐长途车会晕车，但有些学生可能并不晕车，家长怕自己的孩子吃亏（比如没座位）才让他们那么说的。思想境界不高的家长对孩子肯定有负面影响，所以教师有时候不得不跟家长“斗”。
发一张在车上用手机拍的照片。跟一年前比，他们显然长大了。
中午我刚到办公室，就有学生告诉我Y坐在教室里哭，我问她为什么哭，学生告诉我Y的父母这个周末就要带她回河北老家了。Y可能觉得她们这一走就不回来了，如果真是这样，她父母应该来学校办转学手续，可是他们没来，不知是不是有另一种可能，即他们只是回家探亲。我去教室问Y，可她趴在桌子上一言不发。她订正好作业，也不亲自交给我，而是让同学帮她交。看得出她很伤心、沮丧。不过上最后一节课时，她的情绪有所好转，毕竟是孩子。
她的父母大概在她很小时就来到安庆做生意，她在这里上幼儿园，读小学，可以说对这里产生了很深的感情，她舍不得离开这里的邻居、同学，乃至这里的一切。可是小孩子的命运是不以自己的意志为转移的，她得听命于父母，她终归是要回去的，除非她的父母在这里定居，把户口迁到这里。现在也许是因为这里的生意在走下坡路（Y在日记里曾含糊地提到过），她的父母决定回老家，她纵使有一万个不愿意也无济于事。
记得Y读一年级时，成绩跟不上，考试的分数总是很低，她的父亲要求我给她做家教，我没答应，他只好请了别的老师。升上二年级时，她懂事多了，成绩明显比以前好，不知是不是又请了家教。她特别爱画画，有时甚至在课堂上偷偷地画，我曾建议她的父母给她上美术培训班，只是他们没有采纳。总之多年以后我可能还会记起她，不知她是不是对我也有留恋、长大后会不会也记起我。班上有不少户籍在外地的学生，他们中肯定有人也像Y这样会离开我——当然他们上完六年级都将与我告别，如果届时有一部分学生对我不舍，我就知足了。
事实究竟是不是如Y所担心的，下周一就将见分晓。
这学期的教学时间比上学期少很多，前不久，我发现如果照当时的进度，我可能无法在放暑假之前完成教学任务。于是我一边加快教学进度，一边尽可能利用其它时间上语文课、补作业，音乐课也成了牺牲品。当我第一次利用音乐课上语文时，有学生提醒我应该上音乐课，他们可能以为我看错了课程表。胳膊拗不过大腿，他们虽然心里犯嘀咕，但都接受了没有音乐课的事实。今天下午第二节课，当我走进教室时，发现有人在黑板上写了“音乐课”三个字，这大概是他们无声的反对吧。每学年的上学期时间一般都比下学期长，可教材内容是一样多，我们的教材编写者为什么不根据这一实际做出调整呢？也许他们大多不是一线教师，所以不知其中甘苦吧。
能不能把不太重要的，或者比较轻松的两课压到一课讲完呢，小时候被数学或者语文老师挤占其它课时，当时感觉很不好
引用第95楼benchren于2010-05-14 21:16发表的 :
中午我刚到办公室，就有学生告诉我Y坐在教室里哭，我问她为什么哭，学生告诉我Y的父母这个周末就要带她回河北老家了。Y可能觉得她们这一走就不回来了，如果真是这样，她父母应该来学校办转学手续，可是他们没来，不知是不是有另一种可能，即他们只是回家探亲。我去教室问Y，可她趴在桌子上一言不发。她订正好作业，也不亲自交给我，而是让同学帮她交。看得出她很伤心、沮丧。不过上最后一节课时，她的情绪有所好转，毕竟是孩子。
她的父母大概在她很小时就来到安庆做生意，她在这里上幼儿园，读小学，可以说对这里产生了很深的感情，她舍不得离开这里的邻居、同学，乃至这里的一切。可是小孩子的命运是不以自己的意志为转移的，她得听命于父母，她终归是要回去的，除非她的父母在这里定居，把户口迁到这里。现在也许是因为这里的生意在走下坡路（Y在日记里曾含糊地提到过），她的父母决定回老家，她纵使有一万个不愿意也无济于事。
记得Y读一年级时，成绩跟不上，考试的分数总是很低，她的父亲要求我给她做家教，我没答应，他只好请了别的老师。升上二年级时，她懂事多了，成绩明显比以前好，不知是不是又请了家教。她特别爱画画，有时甚至在课堂上偷偷地画，我曾建议她的父母给她上美术培训班，只是他们没有采纳。总之多年以后我可能还会记起她，不知她是不是对我也有留恋、长大后会不会也记起我。班上有不少户籍在外地的学生，他们中肯定有人也像Y这样会离开我——当然他们上完六年级都将与我告别，如果届时有一部分学生对我不舍，我就知足了。
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昨天Y来了，我问她上星期哭成那样是怎么回事，她说是因为父母不想带她回老家。原来是因为不能跟父母一道回老家啊。不过父母最终还是带上了她。
原来我误解了。我觉得我在教师当中是比较有亲和力的，不知道学生有时候为什么还是不愿意跟我说心里话，谁欺负你、学习上有困难或者需要我开瓶子你求助于我，为什么心理上、情感上有问题不愿意向我倾诉呢？
是的，学生和老师之间有隔膜甚至鸿沟，问题在教师。我们还是不习惯做孩子“平等中的首席”。有一次我结合《不懂就问》谈到私塾怎么体罚学生时说，他们犯错我也要用戒尺惩罚他们，只是不像以前那么重而已。
我是提倡适度体罚的，也这样做了，不过不知道会不会被别有用心的同行当做把柄——有些所谓教师上班几乎跟教书育人毫不相干——毕竟这从法律上说不过去——虽然他们自己也体罚过学生。
从不体罚的教师肯定有，我也特别敬佩那些从不体罚学生却能出色地完成各项工作的教师，但那样的人极少。如果以学校为单位，可以毫不夸张地说，几乎所有的学校都存在体罚现象——罚站总有吧？只是大家都睁一只眼闭一只眼罢了，跟政府对妓女的态度类似。