大学公共英语课堂上究竟该教什么？该学什么？（欢迎参与讨论）

ellencheng

大学英语教学读写课堂教学：多媒体设备和纸质教材并用，电子教案、练习答案师生共享；班级规模庞大，学生认知风格、英语程度差异。现行的课堂教学以课文讲解为主要内容，学生通过学习课文掌握单词、词组、句子和有关篇章内容。结果，一方面，由于教学课时有限（4-6课时/周），教师必须赶进度，加上班级人数多，师生互动难以进行；照本宣科的讲解缺乏新意，课文内容点多面广，学生接受过不同教师多年的教导，对语言规则的理解和解释不一致；教师和学生忙忙碌碌。另一方面，学生每学期课堂学习（精读）10-15篇文章，两学年只能学习40-60篇文章，无论从语言学习的需要，还是从信息接受的需求，都存在着严重的量的不足；而课外阅读往往以内容理解为主，所谓的理解大多依赖单词的汉义与句子基本结构，进行大意翻译，很难进行深入的分析和英汉互证式的理解和翻译。
      大学英语学习的目的是提高大学生内化的英语语言能力。对于绝大多数学生来说，英语阅读就是翻译，或者说翻译是阅读理解的一种外化形式。听，读，译，说，写这五种技能关系密切，相辅相成，支配着这五种技能的是笼统的而庞大的由语音、词汇、语法、文化、语境等诸要素构成的有机英语语言体系。课堂教学如果能全面地揭示语言体系要素及要素间的关系，指导和帮助学生在语言实践中理解、体验和验证英语语言体系、体系各要素之间的有机联系，就能促进学生实现英语语言知识的内化。

ellencheng

人们往往以为研究和掌握英语语言体系应当是英语语言学家，语法学家或教师。其实，语言体系存在于每一个语言使用者，对于某一具体语言，既有广义的语言体系，也有狭义（个性化）的语言体系。而日常交际中，交际的双方是以广义的语言体系为背景，用各自的个性化语言来进行的，语言学习就是学习者构建个性化语言体系的过程。这一点，分析我们自身的母语习得和母语学习过程可以不言自明。我认为大学公共英语教学应该以帮助学生构建其个性化的英语语言体系为主要内容。
英语语言体系是指由语音、词汇、语法、文化、语境等诸要素构成的有机系统。课堂教学科学、全面地揭示语言体系要素及要素间的关系，学生在教师指导和帮助下通过自主学习加以掌握。在听、说、读、写、译等语言实践中理解、体验和验证英语语言体系、体系各要素之间的有机联系，从而实现英语语言知识的内化，即真正掌握“组装和使用这些零部件的技能和方法”。
作为独立的语言,英语/汉语差别很大;作为交际工具,英语/汉语发挥着同样的功能;作为学习的对象,英汉两种语言既有语言的差异性,又有功能的相似形。如果能将两种语言结合起来研究,找出语言普遍规律性,把英汉语言形式差异看作语言发育的合理结果,势必会大幅度提高母语习得和母语学习的经验和经历在外语学习中的利用价值,学生原有语言认知能力的合理发掘和自觉运用会大大缩短外语学习时间,克服外语学习中的畏难情绪,让外语学习变得轻松愉快。
国内外的英语研究多是经院式的独立体系，脱离中国大学生的英语学习实际，学生难以独立地学习来构建英语语言体系，需要教师指导和帮助。以计算机和校园网为物质基础的大学英语教学改革将教师从繁重的教学课时中解放出来，从而有时间休息调整、静心思考，有机会进修提升学历层次、提高科研水平，继而进行创造性的研究。功能语言学、认知心理学等现代语言教学理论的最新研究成果使教师能够在充分研究教学内容和教学对象的基础上，通过英汉比较，重新归纳、整合英语语言规则；能够对教学目标进行分解，制作教学细目，将之细化成有机的英语语言知识体系；从而指导学生对照教学细目盘点自己现有英语知识和具备的英语能力，帮助他们设计个性化建构指标体系。

ellencheng

那么，如何来建构个性化英语语言体系呢？首先，我们看看认知理论是如何揭示人类语言加工过程的。
认知研究从心理学中发展分化出来，深入系统的揭示人类认知世界、掌握知识的过程。认知结构是学习者的知识内容和组织，即：新知为旧知所接纳，而旧知因为新知的介入得到相应的改造和发展。
认知过程是指以某种方式分析、转化和改变知识结构的加工过程。信息在内部进行加工的整个过程，具体来说，思想、事件、事物等在头脑中获得、储存、转化、形成图式并付诸运用的过程称作“知识表征”。其中，命题表征最为重要，它是人类知识的基本存在形式。
命题由两个或两个以上的概念组成句子。一个句子可以包含几个命题，构成命题网络将事件信息贮存在人的记忆之中。言者用句子表达，就是对记忆中已由的命题进行组合；听者理解话语意思，就是解构所听句中的命题及命题间的关系。贮存在记忆中的是命题，不是句子，所以表达时用的可能不是原句。
语言学习涉及如何积累词语、词组和句子，如何辨别概念和规则，如何去解读和表达，所以语言学习既是陈述性知识的学习过程，又是程序性知识的学习过程，还是从程序性知识向程序性知识的转化过程。

montana

2004年8月教育部颁发了新的《大学英语课程教学要求（试行）》（College English Curriculum Requirements），其中特别强调了两点：(1) 以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，推进基于计算机和网络的英语教学。(2) 增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

   为了改变以往的大班上课，即老师讲，学生听的传统教学模式，教育部在全国百余所推行了大学英语网络教学的试点工作。某校经过考察，制定了如下试点方案：
教材拟采用外语教育与研究出版社出版的《新编大学英语》（1－4册）（浙江大学应惠兰主编），教学时间为时两年。
教学安排：（1）预期每学期学完《视听说》教程、《精读》教程各一册（每册8个单元），剩下的两个单元让学生假期自学，新学期开学后进行学习效果检测。
    同时，进行双单元测试。每学期四次双单元测试成绩记入总评成绩。
（2）计划每两周学完一个单元，每学期共学习16周。每周安排2个学时在网络教室学习《视听说》教程，两个学时在多媒体教室学习《精读》教程。同时，每周主讲教师将为每个班级自主安排2个学时课外答疑，具体形式可采用随堂辅导，或网上答疑等各种形式。
同时，每周为每位试点班学生安排4小时的免费自主上机学习时间，4小时之外，网络教室可对学生进行正常的上机收费
    这么做的目的就是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。“增强其自主学习能力”这个口号喊了很多年， 现在终于有了实践的机会。不过试点还在进行中，不知效果究竟会如何？