教育如何帮扶

陶梦

教育帮扶应让“佳话”变“对话”

  上海市闸北区教育局连续20年牵手安徽一所农村小学，结对进行教育帮扶。除了捐赠现金、电脑、书本、文体器材，改善该校的硬件设施之外，还资助其教学和管理骨干来沪进修，不定期推出名师、专家送教上门活动，帮助提升软实力。日前，两地教育局又“签订了新的加强教育合作交流协议，双方约定，在教育科研、师资培训、学校建设等方面加大交流。”（《新民晚报》2011年8月16日报道）笔者钦佩闸北区教育局扶贫济困的毅力，更为新签订的合作交流协议叫好！

  教育帮扶需要佳话更需要对话，那种单向度的赠予扶持局面亟须改变。一方面，农村教育现状已经发生了变化，教育帮扶的工作重心也要做适当调整；另一方面，传统意义上的教育帮扶，不能充分利用双方的教育教学资源，不利于两地学生的人格养成，应加强交流合作，变单方施受为合作双赢。

  在闸北区教育局与柯湖小学结对子以来，尤其是近十年里，农村教育经费投入已有较大改观，教学条件逐渐好转。农村学校在办学资金和配套设施方面虽然仍需帮助，但相较而言，这些已不再是农村教育的突出问题，而学生层面和教师层面的新问题则不断涌现。其中，留守儿童问题、教师在教育教学研究和实践方面的问题最为突出，成为阻碍农村教育乃至中国教育发展的绊脚石，需要来自经济与教育发达地区的大力支持。

  农村学生中留守儿童占有很大比重。他们的父母往往在经济发达地区务工，为城市的繁荣发展做出了巨大贡献，却很大程度上牺牲了家庭和孩子的幸福，造成教育缺失和情感伤害，为留守儿童的身心成长带来不利影响，也留下了极大的社会隐患。目前，单靠农村政府和学校之力，无法解决留守儿童的教育问题。如果农村和城市两地教育部门联起手来，充分关注、关心留守儿童，让他们感受多方面的温暖，必然有助于填补留守儿童的情感空白。帮扶者可以像通常所做的那样，提供现金和物质上的资助，帮助留守儿童完成学业，为留守儿童假期进城探亲创造条件；也可以推动留守儿童与父母之间的交流，促进城市学生与农村留守儿童之间的对话，使这种结对子帮扶更为立体化、人性化。此外，城市教育部门还可以就近为务工人员提供家庭教育指导和培训，提升他们与留守儿童的交流能力，培养他们与家乡学校合作共同教育子女的意识与能力。

  随着国家新课程改革力度的不断加大和现代通讯水平的持续提升，农村教师拥有了从未有过的广阔渠道，获取教育教学研究与实践方面的丰富信息。僻居一隅的农村教师不再坐井观天，教育教学研究和实践能力趋强，反思与反省的热情高涨。然而，教育教学研究与实践成果多来自城市学校，借鉴意义有限，容易造成隔膜。以往走出去、请进来的帮扶活动中，名师、专家的培训和送教上门，是否真能符合农村教育现状，是否可以有效解决农村教师在教学和管理中所遇到的问题，都值得深思。

  农村中小学师资水平和农村学童的学习条件参差不齐、课堂状况纷繁复杂，教改中所暴露出来的问题也更为典型多样，应该高度关注。教育帮扶活动不能不首先考虑到这些因素。更何况，农村学校在中国中小学分布中，占有极大比重，只有农村教育的成功，才有中国教育的成功，换言之，新课程改革能否成功，农村中小学的蜕变也是关键。教育发达地区在培训农村教师、送教下乡的同时，要积极与农村学校师生展开对话，直面现实问题，深入探讨，交流合作。变“你教我学”为平等对话，比较研究各自区域内的典型问题，积累经验，总结教训，寻求适应各自发展的新途径，总结教育教学改革基本经验、普遍理论与典型案例。

  改变既有的帮扶思路，不但有利于农村学校教育教学状况的改观，也有利于增进专家、名师对中国教育的理解，提升理论水平和实践能力，实现另一种意义上的教学相长。城市教育教学研究和实践中所暴露出来的某些问题，或许可以从农村学校汲取解决问题的灵感。

  教育帮扶不是一般意义上的扶贫济困，在城乡差距不断缩小的今天尤其如此。城市教育部门在为农村学校送去硬件的同时，也可以实现教育经验和教学理论的互惠，更应该汲取农村教育教学先进经验，带回城市教育教学的稀缺资源，进一步提高城市教育教学水平。单就资源而言，广阔农村可以成为城市学生的第二课堂；纯朴质实的农村同学也有可能为他们带去健康的生活方式、坚韧的学习精神等等。总之，在帮扶创造佳话的同时，也要努力实现对话，在对话中尊重教育差异，彰显教育公平。