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[【问道台】] 讨论:中小学教师需要读什么样的书---读《构筑合宜的大脑》

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发表于 2011-4-19 21:04:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
一直以来都想读些书,恰遇到园地举行读书活动,借此鞭策自己一下。本次讨论的话题是:中小学教师的成长过程中要读什么样的书?借助铁皮鼓的这本《构筑合宜的大脑》,大家一起来讨论一下吧

编辑推荐:

新教育教师专业地图,是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案例等于一体,永远处于开放之中的全息阅读地图。

内容简介

“改变教师行走的方式”是新教育实验教师专业发展的核心理念,目的在于提倡教师通过阅读来提高自己的专业水平。
本书系新教育实验教师专业发展项目实验用书,是专业阅读子项目指导手册,可供中小学老师专业发展使用,也可供相关研究者参考。全书分为两大部分。上编“构筑合宜的大脑——新教育教师专业阅读理念与实践”,集中阐释新教育教师专业阕读的基本理念,致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区。下编“海拔五千——新教育教师专业阅读地图”,主要提供了专业阅读书目以及对其中部分书籍的评述,也简略介绍了书目的使用方法。

下载地址

http://u.115.com/file/f8a22685fc#
构筑合宜的大脑_12286162.zip

  


目录

如何使用本书
上编 构筑合宜的大脑——新教育教师专业阅读理念与实践
 第一章 专业阅读的误区
流行书籍与成功学
真技术与伪技术
 在词语的丛林中迷失
 第二章 新思维一专业阅读地图
  对于任何一个具体的专业领域而言,存在着一个最合理的知识结构
  专业发展,必然会经历一种 “浪漫一精确一综合”的有机过程
  每一门类知识的掌握,都存在着一条由浅入深的路径
  对每一个教师而言,都存在着一条独一无二的最合理的阅读路径
  对每一个教师而言,总会有一本最适合自己的书
 第三章 回到原点——谈根本书籍的研读
  构造合宜的大脑一谈根本书籍与根本概念
  知性阅读一根本书籍的阅读方法
  根本书籍阅读举隅
 第四章 教师读书会
  教师读书会的意义、形态与问题
  教师读书会的组织及发展规律
 附录:海拔五千一新教育教师读书会章程
下编 海拔五千——新教育教师专业阅读地图
 第一章 专业阅读书目
  专业阅读地图概述
 第二章 学科重点图书介绍
  一、语文
  二、数学
 第三章 专业知识重点图书介绍

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 楼主| 发表于 2011-4-19 21:43:01 | 显示全部楼层
如何使用本书?

专业阅读对于教师来说意味着什么?作者比之为“一场真诚而深入的恋爱”。他形容道:
它不是一种冷冰冰的索取利用,也不是出身、外表及家产的交换算计,更不是 “天亮以后说分手”的感情消费,甚至不是一味飘在云端不食人间烟火的那种浪漫, 而是与真正值得热爱的人之间的全心以待。它需要以自己全部的生命热情地投入,为 之喜,为之泣,为之狂,为之怨,以一颗诚恳而谦卑的心去聆听对方,感受对方,去 勇敢地经历痛苦、怀疑、沖突,当然也包括令人战栗的惊喜,直到从对方身上认出自 己并融为一体。


同时作者也指出了教师专业阅读的特点:

教师专业阅读不重视抽象的"体系”,强调以问题解决为核心,与实践相互贯通,在贯通中逐渐形成自己的"结构”;与消遣性 阅读相比,它是提升性的,强调深度阅读,强调用经典阅读构筑合宜的知识结构,反对肤浅阅读对思考力的损害;与纯技术性的阅读相比,它反对单纯地将知识客观化、 信息化,反对使阅读仅仅成为知识的提取、储存和转移的过程,强调让阅读通过穿越 读者的生命来发挥作用;与随机的、偶然的、碎片式的阅读相比,它是基于完美模型 的阅读,强调通过一定的路径与方法,构筑合宜的专业头脑。
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 楼主| 发表于 2011-4-24 11:16:07 | 显示全部楼层
这本书的结构和核心概念
这本书出彩的地方可能就是它的理念了,也就是核心概念部分。结构简单,共分为两个部分。
上编"构筑合宜的大脑——新教育专业阅读理念与实践”集中阐释新教育教师专业阅读的基本理念。新教育教师专业阅读理念遵循新教育实驗基本理念与实脸逻辑, 致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区,并基于以下假设:
1.对于任何一个具体的专业领域而言,存在着一个最合理的知识结构;
2.专业发展,必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程;
3.每一门类知识的掌握,都存在着一条由浅入深的路径;
4.对每一个教师而言,都存在着一条独一无二的阅读路径;
5.在特定的发展阶段中的具体老师,面对特殊的场景,一定要有一本最适合他阅 读的书。
这五条假设意味着,新教育教师专业阅读,是建立在对教师知识结构、专业发展 基本規律、本体性知识难易序列、个体认知理论以及阅读与实践关系的研究之上。
在五条假设的背景之下,新教育教师专业阅读强调对根本书籍的研读,强调知性 阅读,强调提高教师自身的理解力和思维水平。而为了更有效地进行知性阅读,又特 别强调通过共同体共读的方式“如切如磋,如琢如磨”。
最重要的是,新教育专业阅读强调解决问题,因此上编中附录了大量的案例,来 解析专业阅读如何与教育实践相结合,以阅读促进实践,以实践深化阅读。此外,对 于读书会如何组织,亦有相应的建议和案例。
下编“海拔五千——新教育教师专业阅读地图”,主要提供了专业阅读书目并对 其中部分书籍进行了评述,也简略交代了书目的使用方法。

本书核心概念
教师专业阅读地图
新教育教师专业阅读地图,是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案 例等于一体,永远处于开放之中的全息阅读地图。
也就是说,这张地图是一个有机的“生命体”,它拥有自己的基因和生命密码 (新教育实验基本理念),它拥有自己的“四肢”,即一个比例合宜的匀称的结 构;它拥有自己的“大脑”,即拥有自己的“思考方式”,体现为具体的方法路 径;并且拥有自己的“记忆”或者说"经验”,即不断丰富的案例库。同时,它具 有一定的交往性,强调通过共同体互动发展。最重要的是,它不是封闭的,而是始 终面向未来,永远处于更新变化之中。也就是说,它既有自己的框架,又是优秀实 验者不断创造的结果。它会不断地经历一个新陈代谢的过程,这包括书目的淘汰与 补充,根本书籍解读的贯通与深化,专业发展路径的逐渐清晰与丰富,读书会组织 的曰益成熟和有序等。
知识结构
知识结构,是指教师处理教育教学问题所需知识的构成及相互关系。
新教育实验认为,教师的知识结构由三部分组成:本体性知识(即所教学科专 业知识,约占50%左右)、专业知识(即教育学、心理学以及职业知识,约占30%左 右)、人类基本知识(约占20%左右)。这三部分不是彼此孤立,而是相互支撑,有共同的知识观和价值背景。对于新教育而言,在知识观方面,强调知识与生命相关 联,与实践相关联,最终以解决实际问题和发展教师生命为旨归。这决定了在我们的 价值系统中,活的知识远高于死的知识,基于实践的知识远高于强调系统的知识。整 个知识结构,应最大限度促进教师教育生活的幸福完整。
根本书籍
根本书籍,也称原典型书籍,是指奠定教师精神及学术根基,影响和形成其专业 思维方式的经典书籍。此外,那些大多在童年至青年期出现过的,深刻地影响人的生 命以及精神气质的书籍,也被称为根本书籍。
不是所有的经典书籍都能成为某位教师的根本书籍,成为一个人的根本书籍意味 着,你深刻地理解了这本书,而这本书也成为你思考教育教学问题以及阅读其他书籍 的原点。构成一个老师思考原点的根本书籍的高度,往往会影响到这个老师的学术高度。可惜的是,许多,甚至大部分老师终其一生,都缺乏属于自己的根本书籍,只是不自觉地被时代风尚所影响,漂浮在词语之中而缺乏根基。
本书中提供了一批有可能成为教师个人的根本书籍的优秀图书。 与根本书籍相联系的,是根本概念。根本书籍中往往包含一些根本概念,这些根本概念在根本书籍中被最深刻地揭示出来,并成为教师把握教育问题的根本概念。若 无对根本书籍的透彻研读,教师便无法具备属于自己的经过反思的"根本概念”,便 容易形成双重概念系统,一是人云亦云的外显概念系统,例如主体性、生成、对话等 等,一是自己甚至也意识不到但实际发挥作用的概念系统,例如基于不自觉的行为主 义的经验系统。许多老师言说时与教育实践时运用的概念系统不一致,即由此产生, 这导致部分老师认为阅读无用。
知性阅读
知性阅读,是一种带有咀嚼性质的研读方法。是指阅读者通过对书籍的选择、聆 听、梳理、批判,在反复对话中,将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构 之中,从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。
知性阅读,类似于传统的精读,但又有所不同。精读侧重于细读,但即使在泛读 中,如果读者能够迅速抓住一本书的核心以及框架并开展对话反思,也属于知性阅 读。与知性阅读相对应的是感性阅读,指带有消遣性质的快餐式的阅读,阅读者仅凭 感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。
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 楼主| 发表于 2011-4-24 11:26:11 | 显示全部楼层
上篇的第一章是:专业阅读的误区。
作者在误区里讲述的案例是令人震撼的,同时也是发人深思的。他举出了两个时下流行的案例。一个是流行书成功学,另一个则是技术类的书。他指出这两种书籍的作用都是浅显的,其背后的支撑理论是错误的。

谈到赏识教育的一本书时作者是这样评论的:

而以真正专业化的眼光来看,我们要反对的,恰恰是对赏识的简化。极少有老师 真正明白赏识一个孩子的含义,大多数老师都将赏识孩子视为一种策略,一种手段, 甚至是一种等待收回投资的交易,一旦不能收到预期效果,便立刻转向大棒政策。真 正的赏识不是教育的手段,而是发自内心对孩子的信任。这种信任,是对孩子未来成 就的坚信,无论孩子犯多少错误,要经历多少反复,这种信任始终不变,唯有如此, 赏识才能够发挥作用。这种信任所带来的,可能恰恰是对孩子的严格要求,包括批评甚至必要的呵斥。

大部分市面上的技术类的书籍的特点是
这些书的热销,迎合了许多教师的急于控制班级的诉求,大家需要简单有效的办 法,而全然不顾这种办法所潜伏的危机。但是另一个问题是,这本书真的能够解决你 的班级管理问题吗?在阅读快感过后,你的班级真的因为这样的书籍而得到了改善? 哪怕是暂时的控制? 不可能。
你永远不可能依靠这样的书籍达到目标,就好像千千万万人读了《哈佛女孩刘亦 婷》之后,他们的孩子也不会真正发生变化一样,因为教育从来就不是如此简单。这 只是一种致幻剂,它缓解了你的焦虑,但不解决问题。


还有一个误区就是对一些专业术语一知半解,缺乏真正专业的书籍

缺乏真正的经典图书,即缺乏能够影响教师思维方式, 提升教师思考力的根本图书。缺乏根本图书所导致的最大问题是教师极易片面地理解 名词,结果词语满天飞,教育教学依然是换汤不换药,反而使形式主义泛滥。只要多 让学生回答问题,那就是“尊重学生的主体性”;让学生分组讨论问题,就是“小组 合作”;原来的课堂上的逐步引导,现在成了靠近学生的“最近发展区”;最可笑的 是,许多老师的教学目标,也已经改成所谓的“三维目标”。教师缺乏对教育学以及 教学论的基本理解,导致无法使这些概念在自己的大脑中结构化、经验化,成为相互 联系相互支撑的一个整体,于是每一个概念的理解和运用便缺乏具体的背景,而真实 的背景,仍然是旧的知识系统,这样真正起作用的仍然是原有系统,而许多与新课程 相关的概念,只不过成了标签。
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 楼主| 发表于 2011-4-24 11:52:35 | 显示全部楼层
第二章就是针对第一章的误区提出了自己的研究假设,作者认为:

1.对于任何一个具体的专业领域而言,存在着一个最合理的知识结构;
2.专业发展,必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程;
3.每一门类知识的掌握,都存在着一条由浅入深的路径;
4.对每一个教师而言,都存在着一条独一无二的阅读路径;
5.在特定的发展阶段中的具体老师,面对特殊的场景,一定有一本最适合 他阅读的书。


合理的知识结构包括:
本体性知识,即所教学科专业知识,是从事教育职业的人所必须具备的核心知 识。例如对语文教育而言,包括汉语知识、文本解读、学科实践及理论、文学作品 等;对数学教育而言,包括数学史、数学与数学教育、数学心理、数学课程与教学、

数学文化及数学哲学、数学科普等。专业知识,是从事教育职业的人所必须具备的专 业基础知识,包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、文艺类教育学素材、 教育管理、职业认同、心理学等。而人类基本知识,“则是不仅针对教师而言,乃是 应该具备的人类基本知识”,构成了专业阅读更广阔的背景。这里列出的比例只是一 种比喻,暗示结构中不同部分的重要性有差异,并非是严谨的阅读比例一一那将是荒 谬的。事实上,正因为每个人专业知识中不同部分的比例不同,才形成了不同的专业 偏向。但是,结构决定功能,越接近这样一个比例,专业发展越健康,一旦比例失 调,往往会造成各种各样的问题。

假如阅读结构失衡,就会造成以下几种不正常教师的出现:

一、文青型
二、理论型
三、启蒙型

同时作者也提出;
专业发展,必然会经历一种 “浪漫—精确—综合”的有机过程。
第一阶段成长期
第二阶段成熟期
第三阶段卓越期

作者又通过一个网友的成长案例点评印证了教师专业阅读的过程。
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 楼主| 发表于 2011-4-26 22:39:54 | 显示全部楼层
第三章 回到原点——谈根本书籍的研读
   书籍的这一章提到了根本书籍,这个在前言已经有描述,本章指出了知性阅读是阅读根本书籍的方法。而第四章则主要探讨了教师读书会建立的方法以及注意事项。
  下编 海拔五千——新教育教师专业阅读地图
整个下篇都是对各种书籍的列举以及其内容的简单介绍。最后也列举了教师应该看的电影。

感觉本版的书友不是很喜欢这本书,下次阅读还是去读书参考版吧。
最后,祝大家假期愉快!!!
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发表于 2011-5-7 09:47:10 | 显示全部楼层
回复zhaoshua,下载看了你的推荐,总觉得似曾相识,从书架上拿下一本书,名为《教师阅读地图》
作  者: 魏智渊
出 版 社: 文化艺术出版社
条 形 码: 9787503948640 ; 978-7-5039-4864-0
I S B N : 9787503948640 出版时间: 2011-1-1
开  本: 16开 页  数: 278
发现其相似度极高,由于同为新教育实验阅读项目用书,且出版在后,考虑前一本书为母本,存在着一稿两卖的行为。
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发表于 2011-6-14 08:52:50 | 显示全部楼层
好书,对于指导教师(语文)专业发展很有帮助。其探索性意义非凡。
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