我的思考——揭开语文“少慢差费”之谜

lsg003

揭开语文“少慢差费”之谜
从教十五年了，身为语文老师很是尴尬。因为我们的语文总被指责为少慢差费，可有可无。学生们说起语文来，几乎异口同声“无所谓”。这真真让我羞煞了！
郁闷的同时，我始终没有放弃求索的脚步。在我的内心深处，一直有一个声音：我就不信这个邪！难道语文老师真就这样可有可无了？
可以说，每年我都有一些新的尝试与探索，我的语文生命价值就体现在或许为数不多的这些尝试与探索上。非常厌恶教书匠的做派——年复一年的吃老本，反复叨念着那点玩意儿。要教书，要找到教书的快乐，就必须开拓、创造。
今天来德州的路上，我一如既往的思考，原来百思不得其解的问题，于今有些豁然了。思路虽不十分清晰，但到底是有些眉目了。
一、 教材是编教材的成人臆想的“合乎学生学习”的教材，实际与学生的真实需求相去甚远。
我总爱问学生这样的问题：学了六年（九年，十二年）语文，你觉得语文课本上哪些课文给你留下了深刻印象？或者你觉得哪一些文章很有意思？大多数同学说不上来，一篇也说不上来的不在少数。能说上来的，也不过三两篇。啊呀，学生竟然不买一本本的教材的账！如此隔膜的东西，摁着学生泡在里面，效果就可想而知了。
二、 我们的老师不会教。教师的专业水平与教学水平并不一定成正比例关系。有时，甚至相反。一个会教的低水平老师，很可能比一个不会教的高水平老师的教学效果强。教书是一门科学，亦是一门艺术。它有它内在的规律性，是不可胡乱对付的。另一方面，它又不刻板僵化，需要灵动创造，是飞扬着生命活力的。
教书是一个专业性极强的行当，“教什么”“怎样教”“为什么这样教”显示着教师的智慧与专业本领。
三、 老师们大都自说自话，根本不懂学生的心。教育不是激昂地说教，更不是狂风暴雨般地训斥，它喜欢和风细雨地滋润。为人师者，只有讲到（说到）学生心里去了，他们才能“俯首称臣”，心领神会。否则，等于“对牛弹琴”。（这里决无嘲笑学生之意，我想批判的是弹琴者的愚蠢。）
语文离不开思想的培育，思想从哪里来？从心底深处来。一个人是不会轻易改变他的思想的。除非外在的东西触动甚至震撼了他的内心，使得思想的天平出现了不平衡，他才会经由真心的辨别修正等一系列心智活动，逐渐建立一种新的思想平衡。这样说来，我们那些不疼不痒的、离题（学生之心智）万里的说辞，只不过是老师站在讲台上像疯子傻子一样的表演罢了。戏还是要演一演的，谁管戏台下的人们愿不愿看？爱看不看，就这个！
如果我们沉下心来，多倾听学生们的喜怒哀乐，多考察学生们的所思所想所欲所求，多深入了解学生们的心灵呼唤，然后进行缜密地教学设计，有的放矢地开展教学，或可以“刀刀见血”。最少不至于离题万里。
作为成人的我们，应该有这样的体会：凡是关系到我们的切身利害的，我们就愿意听听，否则一边去。若迫于无奈勉强听，也不过是做个样子罢了。左耳进，右耳冒了，完事。
我们急需在学生最近发展区开展教学，千万不要隔山打牛，隔靴搔痒。
当然，教育者不能“迎合”学生，学生中心主义要不得，因为那就失了教育的意义（引领、超越）。但我这里强调的是，无效甚至负效的教育实在悲哀，让（语文）教育从学生实际出发，是当务之急！

bulunuo

我也想去教语文呀，怎么去呢？

lsg003

引用第1楼bulunuo于2009-04-27 14:50发表的 :
我也想去教语文呀，怎么去呢？

不一定在学校教，在家也可施展语文教学的拳脚，比如在孩子们身上。