学生为何急于“逃离”校园

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学生为何急于“逃离”校园
转自：中国教育报
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2009-02/17/content_4828.htm



■王继聚

一天下午，我正在上课，校园广播插播一个通知：“下午两节课后提前放学！”教室内立刻沸腾起来，同学们的欢呼声响成一片。看着兴奋不已的学生，我的心底冒出一丝悲哀：身为教师，我们告诉学生，“学校是你们成长的乐园”。可现实中，学校却常常成了学生急于逃离的“失乐园”！

扪心自问，我们对学生到底了解多少，是否打开了他们的心扉，他们的需求是什么……归根结底，我们是为谁而教？！答案虽然看似不言而喻，但在现实中，由于功利思想作祟，学生的神圣地位在教师心目中发生动摇，大家眼睛盯着上面看，盯着检查教，盯着领导教，对学生的受教育权利淡然漠视。没有把学生当作一个个活生生的“人”，而是看作用来灌输知识的器皿。

教育缺乏关爱，这是办学的最大病症。霍懋征老师说过：“没有爱就没有教育。”夏丏尊先生也曾说过这样一段话：“教育之没有情感,没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”是的，没有爱也就称不上是一所合格的学校，这是我们教育管理者和所有教师都应该好好思索的一个问题。如果我们一切从关爱出发，从学生的角度出发，对教育教学工作进行梳理，就会从中找到办学中存在的一些具体问题：

一是课程执行问题。平时是否能够做到开齐、上足、教好各门课程，我看要大打折扣。有的学校还是老观念作怪，分什么主科、副科，说要提高教学质量了，那就整天上语、数、外，因为这些都是考试科目。所谓“副科”等到上级检查时再开齐。一所学校整天都上语、数、外，好比吃饭一般，菜单整天如一，学生焉有不厌之理。学生喜欢音、体、美，喜欢科学、信息技术课，喜欢综合实践课、校本课程，而这些却被束之高阁。所以有的地方学生喜欢上级前来检查，因为这一天班级所有科目都能开齐，对学生来说是享用大餐，像过节一般。其实我们管理者要带头转变这种观念，调整办学思路。

二是教学方法问题。新课改提倡自主、合作、探究的教学方式，课堂充满浓浓的人文气息、和谐氛围该是应有之义。但现实中，教师教学方式转变迟缓，方法单一，预设不足，生成不够，课堂中缺乏有效的激励和调控手段，教学就像白开水一般索然无味，令人生厌。这能怪学生吗？转变教师的教学方式、方法应是培训的当务之急。

三是课业负担问题。这个问题由来已久，成为学校管理的一大痼疾。学校周末、节假日加班加点的现象在小学已不多见，但作业量问题还没有引起足够重视。一、二年级明文规定不布置书面作业，但有些教师手“痒痒”，非布置点书面作业不放心。再看三到六年级，如果每天语文老师布置一点，数学老师布置一点，英语老师再布置一点，虽说每科不多，但几科累加起来，作业量非超过一小时不可！学生课间活动减少了，阳光体育也不开展了，造成学生课业压力过大，睡眠不足。

四是变相体罚问题。直接体罚现在已很少见，但变相体罚现象还是时有发生：大声训斥、挖苦学生，动辄把学生赶出教室，向家长告状，把问题学生座位安排至角落……简单粗暴的教育方式摧垮了学生的自尊心和自信心，给学生带来伤害。

五是开展活动问题。学生活动空间被压缩、活动内容单一，自主能动性受到压抑，学校成为“失乐园”。要想让学校变为乐园，就要为学生开展一些喜闻乐见的主题活动，不搞封闭办学，大胆放手，让学生走出教室，走进图书室，走进实验室，走进微机室，走进大自然，走进社会，调查、访问、研讨……开展各种实践活动，教和学结合起来，学和用结合起来，动手和动脑结合起来，激发学生的探究欲望，放飞学生的心灵自由。

行文至此，我在思考：理想中的学校生活、师生关系是个什么样子呢？我的脑海中跳出《论语》中曾皙描述的一个画面：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”多么令人向往！教育中充满了理想的情趣、散发着浓浓的人文关怀，学校能如此，我们足矣！

注：学校恐惧症、学习恐惧症，多少年了，不仅不见消退，仍在蔓延。何因？何为？