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现代教育的三大误区

张 名先鉴 字 少雄

二○○七年七月，某报记者就高校学生投毒案采访鉴，问如下问题：

  一九九五年九月，清华才女朱令铊中毒，十二年前那个曾两次用铊来谋害朱令的凶手，至今仍逍遥法外。一九九七年五月，北大化学系九四级的一个男生向他的同学投下铊盐。理由是这个同学跟他关系好，现在那个男同学不理他了，所以就给同学下铊。二○○七年六月二十日，徐州中国矿业大学三名大学生铊中毒案告破，投毒者正是他们朝夕相处的同学，而其投毒动机仅仅是因为这3名同学平时不喜欢和他在一起玩，遭到三人的冷落。三起令人咂舌、舆论哗然的校园投毒事件的发生，使凶手一时之间成为了众矢之的，人们不禁要问：这些“天之骄子”们到底怎么了？我们的教育到底怎么了？

鉴回答三点：一、原因，“‘制器’消解‘育心’”；二、对策，“培育包容性思维方式”；三、是对待“凶手”的态度，“社会抛弃‘凶手’，也是抛弃自身安全”。这三点，涉及现代教育三大误区。

第一是教育目标误区：指向才而不指向人，以致制器消解育心

归根究底，是我们的教育在起步之时便出现了错误，不管是家庭教育还是学校教育，都在“育心”和“制器”的选择上出现偏差。简而言之，“育心”是育人，是培育有健全心力、健全人格的人，“制器”为育才，是培训有知识、有技能的才。两千多年前，孔子就曾说过“君子不器”，意思是说君子不是知识与技能的器，而是身体健康、人格健全的人，君子靠教育化成。然而，当下，应试教育与制器教育大行其道，令人痛心。

在孩子的成长过程中，人格的培养和知识技能的传授本来应当并进，前者更应该放在首位，遗憾的是，家庭与学校关注的都是孩子如何成“才”：让孩子从小就参加各种学习班，想尽办法让孩子从“小才”变为“大才”，有意或无意地将育人和育才分离；上学后，不断加重学业负担，来加快孩子“成才”或“成器”速度；只要能考高分，只要能“成器”，孩子的人格缺陷与心力缺失都能忽略；教育的最基本功能“育”慢慢消解。

第二是教育方式误区：封闭学生于唯一而不是开启学生于多样，以致排他性思维扼杀包容性思维
在整个教育过程中，我们几乎都在教孩子在做选择题，我们简单地告诉他们只能保留唯一答案，告诉他们必须要删除掉其它答案；我们不是鼓励与启发他们自己去追寻答案、选择与放弃答案，这种做法使孩子们渐渐形成一种删除式、排他式思维方式。

这种删除式、排他式思维方式一直伴随着孩子们，随他们的成长而变成思维定势，使他们习惯于求同与乐同，而不习惯于存异甚至乐异；一旦他们面对同和异的决择，他们必然会选取同，而排斥、甚至删除异。删除式、排他式思维，不仅使孩子们无法感受与体会世界与人生的多样性，而且使他们的包容力越来越小，使他们的自我中心意识越来越重。

要将知识传授和人格教育整合起来，以包容性思维方式贯穿整合教育；知识教育与知识学习的思维方式，会影响到对世界、对事物、对人生的认识及处理方式，会影响处事、做事与为人的思维方式。有包容性思维方式，孩子看到不同的东西与异己的东西，会愉悦而接纳，不会产生憎恨而粗暴地“删除”。

第三是教育态度误区：轻视或放弃慢进者，重视与哄抬快进者，以致部分慢进者沉沦为社会安全危害者
任何一个层次的受教育者群体中，都有慢进者与快进者，于业如此，于德更是如此。

如果能够关注慢进者，能够及时发现他们的问题，尽早引导他们修业进德，促成或帮助他们解决这些问题，也许悲剧便不会接二连三地发生。教育界与整个社会都应该意识到，抛弃慢进者，也是抛弃自身安全。

前不久，美国弗吉尼亚理工大学发生一起一名凶手枪杀三十二人的恶性事件。凶手本人，在作案后自尽身亡。在悼念活动中，多数美国人悼念的不是三十二个人，而是三十三个人。他们连“凶手”也一起在悼念，因为，“凶手”是最初的受害者，是最初的死者。

教育要做的，是不让任何人成这样的最初的受害者与最初的死者，然后作为恶魔来伤害他人。教育要做的，是让一切人成为真正的人，是让一切人有人的灵魂。
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玉城安

好文章，正是我想说的，就是比我文笔好多了啊。我心里的悲观因素多啊，真得努力学习了啊。