对物理老师在探究性教学中存在的困惑而引发的思考

探究性教学是20世纪60年代提出来的。其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力。探究教学的形式是多种多样的。美国40年的科学教育实践表明，探究教学有着明显的优势，但推广起来困难重重。近年来随着我国中小学课程改革的推进，探究性教学的成效在部分课改实验区已经初见端倪，但是老师在实施探究教学中仍然存在很多困惑，本文从这些困惑出发，对如何理解科学探究以及在探究教学中应该注意哪些问题作一些讨论，希望对老师的教学有所启发。

1物理老师在探究性教学中存在的困惑

  我在新思考物理课程网友群与中学老师进行交流时，有些老师谈到虽然课程标准明确指提了教学的三维目标，而且针对探究教学的每一个步骤也提出了相应的要求，但是探究教学的目标在具体的探究课题中并不明确，比如是不是探究的七个要素都要照顾到?遇到具体的教学内容到底该怎样确定具体的探究目标?还有老师问到哪些具体的探究教学内容可以对应训练学生哪些能力?另外一些老师还提到科学探究对提高学生的科学素养，以及活跃课堂气氛有帮助，但是，在实施探究过程中却发现可以创设情境的资料太少了?有时探究了，却发现课上该讲的习题及该解释的概念等没时间了.通过总结上面老师提出的一些问题，可以将目前物理老师在探究行教学中存在的困惑归纳为以下几点:第一，对探究课的教学目标的困惑。老师对这一点模糊了就容易使探究教学拘泥于形式，通常出现的情况就是为了照顾到方方面面，老师一般就按照探究过程的七个要素，机械地涉及教学活动，然后组织学生按部就班地实践或体验探究过程的每一步，但是通过这样的“探究”活动，学生最多只能机械地了解科学过程的七个要素，练习一些科学研究的方法和技能，却不能真正认识科学过程的复杂性和科学探究本质，更不要说在批判性思维能力和创新精神方面得到真正发展了。这种方法貌似“探究”，但与传统的“烹饪手册式”的实验活动没有本质的区别，仍然摆脱不了“灌输”的框架。   第二，对探究教学资源的困惑。老师缺乏搜寻探究问题的技巧，也没有相应的经验积累的借鉴。因此往往对探究的问题找不准，其结果就很难将学生引人到探究的氛围中来，学生没有教师的引导下，就会出现提出的问题漫无边际，不切重点，与探究教学的目标相去甚远，老师也会感觉自己力不从心。第三，对探究时间的困惑。受到高考“指挥棒”的影响，很多老师都认为存在这样一个问题，就是探究教学与应试产生了矛盾。要探究就要花费时间提问，设计，讨论等等，要参加高考就不得不多练习一些题目。带着这些困惑老师只能是“穿新鞋走老路”，为了小孩的前途或者种种原因的限制，不得不牺牲一些探究的时间来搞习题。

2如何正确理解科学探究

老师产生这些困惑的原因首先是他们对探究教学的理解不到位.那什么是科学探究呢?科学探究指的是科学家们用以研究自然界，并基于这种研究获得证据，提出的种种解释的多种不同途径。这样一个活动过程，我们就称之为是科学探究。科学探究在教学上指的是学生用以获得知识，领悟科学的思想，领悟科学家们研究自然规律所用的那些方法，而进行的种种学习活动。阁它包含了开展探究活动所需要的那些能力，同时也包含了对探究本身的理解，这对学生来来讲是影响其终生的。一旦有了对探究本身的理解，那么他在以后遇到新的问题的时候，就情不禁地会用这样的一种思维方式去解决新问题。因此说，科学探究是一种能够唤醒学生的无知的意识，能够促进孩子的思维的发展，并且让他积极地投人到这种研究学习活动中的一种有效的方法。但是，老师们还应该明确，学生的探究活动跟科学家的探究活动是不同的。它的不同在于课堂的探究需要教师的引导，需要在教师的引导下，能使学生对那些不太清楚的有疑问的地方，逐步明晰。其实他所经历的那几个过程，跟科学家们在研究自然界规律中，要经历的那些过程是一样的。

3探究教学中应该注意的几个问题

3.1明确探究教学的目标

首先，探究教学的目标依然要从课程的三维目标，即:知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观来人手。其次我们要明确《课标》中对科学探究提出的具体要求。 比如在“提出问题”这一环节，要求学生能够发现与物理学有关的问题，并且能够从物理学的角度较明确地表述这些问题，以及认识发现问题和提出问题的能力……但是，老师要明确探究的七个要素在一个探究活动中并不一定全部要涉及到。而是要有所侧重，根据探究的内容以及学生的特点来选择这堂课究竟该培养学生哪方面的能力。比如“研究弹簧振子的振动周期”这节课着重要在探究的过程中“培养学生动手能力和处理实验数据的能力”，而“力的合成”的学习目标可以是通过探究“了解等效代替的科学方法，培养科学精神”等等。

3.2善于选择探究的问题

探究性学习中关键的一步是要善于发现探究的问题，下面列举几个探究问题的来源。困第一，可以将课堂上的一些验证性实验改成探究性实验，例如“验证牛顿第二定律”“验证机械能守恒”等这些重要的实验，可以要求学生自己选择实验器材，制定实验步骤，实施实验方案，处理数据从而得出结论，使学生从中领略科学探索的艰辛与乐趣。第二，可以在课外自制实验教具和科技制作中进行探究学习，比如在学习失重和超重时自制一些失重，超重演示器，也可以根据物理原理自制简单的趣味性实验玩具，如能在轨道上滚动的方轮，能在水中燃烧的蜡烛等等，通过这些活动可以自然地将科学探究的一系列要求渗透到其中，学生的探究能力得到的培养。第三，还可以通过解决日常生活中的一些实际问题进行

探究性学习，比如如何改进运动鞋的透气功能;莱刀山的物理问题;骑自行车时人的功率的测算;跳高中跳跃高度与助跑的关系;足球运动中的弧线球等运动中的物理问题等等这些问题都是可以用来做探究活动的很好的问题，因为它们可以拉近物理与生活的联系，让学生感到学习物理的乐趣，激发他们的学习兴趣。最后一点是，可以模拟物理学史中一些重大发现的过程进行探究性学习。比如在学习闭合电路的欧姆定律时，可以提示学生去思考前人如何在没有电压表，电流表，甚至连电阻这一概念也尚未建立起来的条件下进行研究这一问题等等。因为物理学史中蕴含着很多人类在发现自然规律过程中表现出来的科学思想和科学方法，学生在进行问题研究过程中如果能够结合课本上的定理、定律，用溯源的方法追寻科学家的足迹，那么必然能够在这一过程中获得对科学知识以及科学方法的启示。

3.3注意把握引导与学生自主之间的度

目前存在这么几种情况就是教师缺乏有效的指导，导致学生提出的问题漫无边际，以至于探究不切中心问题;还有一种倾向，教师引导过度，学生没有思考的空间，几乎提不出问题，完全散失了自主。因此，教师在引导学生进行探究的时候切记要精心设计探究的问题。提出问题的难度不能与学生的实际能力脱节，最好是能够对学生有所启示，进而让其根据自己的理解提出新的问题。另外还要帮助学生认识所研究问题的合理性，引导他们制定研究的方案与所用的方法，还要指导他们收集材料并提炼出核心的观点，对所研究的问题进行客观的评价等等。当然，老师对于这些工作都要注意不能一揽代包，一定是在指导的前提下让学生自己去动手.

3.4处理好探究教学与应试的关系

事实上探究教学与应试并不是矛盾，应试并不定要做很多的练习，关键是让学生能够掌握知识的本质，这样才能举一反三，而恰恰科学探究其中重要的一个方面就是期望能够通过这种活动让学生知道知识的来龙去脉，并能用这些知识解决生活中的一些实际问题，从而能够学以致用。因此，一个好的探究指导老师并不应该抵触应试，而应着力通过这些活动培养出具有综合科学素养的学生来。