将错就错 反弹琵琶----原创首发

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关于力和运动关系的命题，人们的普遍错觉是有力作用物体就运动，停止用力，物体就处于静止状态，甚至连古希腊哲学家亚里斯多德也断定力是维持物体运动的原因。这一理论在二千多年来一直被奉为经典，并且为绝大多数人所深信不疑。当这个命题成为初二物理的探究课题时，不管老师们如何煞费苦心地强调牛顿的惯性理论，学生们依然依照千年的“惯性”，把力作为物体运动的根源。
学生犯错，老师总是习惯性地试图阻拦他们犯错。然而如果试图把教师个人的认知经验强加给教育对象，学生在思维的表层就会“反射”掉很大部分的信息，即使通过大运动量的反复轰炸，学会了机械模仿，其自身固有的认识误区也会使其在陌生的环境下重复犯错。“错”也是一种教学资源，是放错地方的宝贵资源，关键在于教师的运用艺术。“堵”何如“疏”？自己当裁判给“犯规”学生亮“黄牌”，何如教师扮演“犯规者”，让学生当一回裁判？有鉴于此，我决定来一次大换位，将错就错，反弹琵琶。
上课一开始，我就充当起“反面角色”，先声夺人地列举大量事例，如足球不踢就不动，板车不推则不走，摩托车不发动就不能行驶……然后顺着学生心中潜藏的错误思维，“亮明”自己的观点:“大量经验事实说明，力是物体运动的原因。”为了增强“说服力”，又进行反证：“拉着向前的板车在松手后立即停止运动，手推着在桌面运动的课本在撤去外力后不再向前……这些事实再次证明了一个观点：力是物体运动的原因。”顺着这种错误的思维惯性，我力图“扩大战果”，采用举手表决的方法寻求最大限度的“支持”。出乎意料的是，全班学生都成了我的“粉丝”，达到空前的“思想统一”。
至此，学生的错误思维暴露无遗。如果任其沿此路走下去，必将弄巧成拙，适得其反。我当机立断，要求学生就地取材设计实验，用实验事实而不是经验验证猜想。实验的结果使“统一战线”内部出现裂痕：一部分学生根据推书本、推课桌等实验得出结论，支持我的观点；一部分学生通过弹水球、推滑板车等活动得出相反结论，认为力不是维持物体运动的原因。一时间，双方观点尖锐对立，彼此互不相让，爭得不亦乐乎。渐渐的后一种声音占据上风。
我顺势引导，让学生代表上台辩论。一时间群情激昂，纷纷要求一展身手，否定我的猜想。有人用实验表明在没有外力作用时，侧放的茶杯仍然可以在水平桌面上滚动一段不短的距离；有人利用生活中骑车的经验阐述，在水平路面上，人即使不再用力登车，车依然会继续向前冲；有人演示踢足球时，球和脚分开后，不受脚的作用，仍然不停滚动……真理越辩越明，同学们眼里则闪动着兴奋的光芒。
将错就错，反弹琵琶，激发了学生的学习热情。为了让学生深刻地理解物理理论，教师当几回靶子又何妨。