魅力求职信函写作（2）

goodman2008

数字化、网络化、资源化、个性化、平台化、精品化的课程建设，是新时期高等院校课程改革的基本模式和努力方向。2006年12月，基于“体验英语写作”的“英语写作”（1－4级水平）课程，获得了国家精品课程；2007年7月，“首届‘体验英语写作’创新教学高级研讨会”在南昌大学召开。
　　教学改革，重在观念更新；教学改革，贵在不断求索；教学改革，成在方法多元；教学改革，益在资源建设。本着资源共享、资源共建的精神，我们愿借此机会，分享体裁写作（genre writing）教学方面的一点经验，促进中国语境中的英语写作教学与研究。
　　
　　3. 在地行动
　　
　　考察国外写作教学，我们注意到，20世纪90年代以来，“体裁写作”（genre writing）的理念与实践，作为“学术英语”（English for Academic Purposes，简称EAP）研究的一个重要组成部分，在英语写作课堂里得到了重视（Bhatia，1993；Swales，1990）。为了顺应新形势的变化，满足国际性技术人才培养的需要，2006年秋季学期，清华大学外语系《体验英语写作》团队，首次为面向全校研究生，开设了“论文发表与学术写作”这门课程。
　　本文通过这门课程第一阶段的教学实践，结合“体裁写作”方法，结合“求职信函”（job application）写作，试图就教学实践环节和创新人才培养过程中的一些问题，通过“宏观思维”和“在地行动”两个方面的结合，为创新写作教学，提供一种新的思路和途径（杨永林，2005d）。
　　参加“论文发表与学术写作”课程的研究生，共有16名，分别来自计算机科学与技术（6人）、外国语言学及应用语言学（4人），核科学与技术（2人）、信息与通讯工程（1人）、材料科学与工程（1人）、仪器科学与技术（1人）、以及英语语言文学（1人）7个不同专业。显而易见，这门课程的学生群体，有空前多样的专业背景；专业背景不同的同学们，在协作完成写作任务的同时，通过相互交流，形成了思想的碰撞、知识的互补，十分有利于学术写作研究。同时，借助于清华大学便捷的计算机网络系统，本次写作训练活动，全程采用了“电子教学”（electronic teaching）模式：
　　1） 写作教学团队准备电子教案、教师课堂使用电脑投影、课后在网络学堂提交电子教案；
　　2） 同学们使用电脑完成作业、通过e?mail形式，提交“电子文本”（electronic text）作业；
　　3） 写作团队使用Word的批注功能，采用“三级评议模式”，批阅学生作业
　　4） 课堂总结、讨论汇报、文本分析、修改演示，也都采用了电脑投影设备。
　　在教学资源的建设方面，“电子教学”有其独特的优势。第一阶段训练结束之时，我们积累了4000字左右的学生习作文本，以及大量的教师评议反馈信息，为下一步的创新教学与教学研究，做好了充分的教学资源准备。
　　这门课程的培养目标，可以简单概括为：体验英语学习，感受快乐写作、体会学术写作、学会应用写作。本文的作者之一，胡来红同学，是来自计算机系的研究生；本文的作者之二，杨慧同学，是外语系的英语语言学文学专业的博士生，同时担任这门课程的助教。以下，是任课教师、研究生助教、学生代表，对于第一阶段这门课程特色的回顾与分析，概括与总结。采用教师、助教、学生这样一种“三位一体”的叙事模式，目的在于凸显“教学互动”（interaction in teaching & learning）原则，体验“自然学习”（a natural way of learning）法则（Lave & Wenger，1999／1991），注重“实践过程”（practice process）研究。
　　
　　4. 经验分享
　　
　　新学期开学以来，已经有了4周的时间。在这4周的写作教学课堂，我们除了介绍、熟悉、了解、学习“体验英语写作”训练系统之外，还完成了一次完整的体现学术写作特色的“信函写作”（letter writing）任务。通过第一阶段的写作训练，我们认为，“论文发表与学术写作”课程，有下列几个方面的特色。
　　
　　特色之一：准备充分、信息前沿
　　本学期的第一次写作任务，是学习如何撰写英语的“求职信函”（job application or letter of job application）。根据最近“中华英才网”的一份网上调查，就“人事经理，您对求职信的关注程度如何？”这个问题而言，有34%参与调查的人事经理表示非常重视求职信、54%的人事经理表示将求职信作为重要参考、只有11%的人事经理表示不太看重求职信（中华英才网，2006）。由此可见，求职信能否吸引招聘者的眼球，直接关系到择业的成功与否，求职信也被人们称为求职的“敲门砖”，是所有求职材料中至为关键的支柱性文件。
　　为了准备好这堂课，“体验英语写作”团队，早在2个月之前，就开始了求职信函的网上调查工作。我们充分利用了网上收集资料具有视野宏观、操作便利、反馈快捷、信息前沿等优势，通过输入不同的与求职信函相关的关键词，在广泛 “在线搜索”（online search）的基础上，随机选定了50封由英美人士撰写的求职信函。具体来说，这些求职信函包括了高校、公司和一些求职网站上展示的求职信函范例。这种文本资料的收集方式，体现了一种全球化的视角（globalization），确保了研究问题的前沿性（vanguard）、信息文本的真实性（authenticity）、教学资源的多元性（diversity）。
　　
　　特色之二：实事求是、自主创新
　　如何撰写一份魅力四射、脱颖而出的英语求职信函，是本次写作任务的主要训练目标。为了保证求职信函写作的结构性，我们借用了国外著名体裁研究专家Vijay Bhatia（1993:59?63）提出的求职信函“七要素”的分析模式。这个模式的主要元素有：
　　1） 介绍本人（“Introducing candidature”）；
　　2） 建立信任（“Establishing credentials”）；
　　3） 提供激励（“Offering incentives”）；
　　4） 附上材料（“Enclosing documents”）；
　　5） 巧妙促动（“Using pressure tactics”）；
　　6） 恳请回应（“Soliciting response”）；
　　7） 礼貌结束（“Ending politely”）。
　　在课件脚本写作过程中，通过对于上述七个要素的分析，我们认为，随着社会的发展、技术的进步，人才市场分别在两个层面上，体现出了“两级化”现象：首先，社会的分工越来越细，个人专长越来越突出；其次，个人独立完成一件系统性工作的想法，越来越不可能。现代化机构企业、科研单位大多是以团队形式进行工作，一般都会比较注重员工的合作精神，情商指标，性格特征。根据这种情况，结合“体验英语写作”团队前期修改求职信函的经验，我们在“求职信函”写作的课件中，加上了“性格描述”（Personality description）这一新的元素，并把它作为求职信函写作中不可忽略的“第八要素”。这是因为，这一新元素，有着神奇的社会功用（magic function）。
　　
　　特色之三：气氛轻松、精彩互动
　　通过信息充沛、画面精美的课件演示，同学们了解推荐信写作“八大要素”。随后，我们发给每位学生一封英美本族人撰写的求职信函，让大家根据“八大要素”的要求，进行阅读分析，目的在于锻炼同学们发现问题，解决问题的能力。接着，全班同学对发现的问题畅所欲言，可以相互切磋，可以互相争论，讨论气氛十分热烈。“问题化”讨论结束之后，我们根据大家提出的问题，通过“先宏观，后微观”（first macro?analysis and then micro?analysis）的分析方法，进行了如何进行语料分析、如何锤炼语言表达方面的训练。这样以来，保证了同学们的分析评价，逻辑清晰，层次分明。这种学术化的逻辑训练，使大家受益匪浅，确保了课堂交流的互动性（interaction）、参与性（participation）、多样性（diversity）、真诚性（sincerity）、意义性（meaningfulness）。