高中以后+远程教育+对网络教育师资队伍建设问题的思考+原创首发

霜花满袖

教师是教育活动中一个重要的参与者，是制约教育质量的关键因素。在网络教育时代，随着教育理论与教育技术的发展，教师的角色与功能也正在发生重大变化，教师教学工作的内涵更加丰富，对教师在学科教学、教学设计、媒体的选择与运用以及远程交流等方面都提出了更高的要求，因此，深入研究网络教育师资队伍建设问题具有重要的理论与现实意义。

  网络教育具有鲜明的工业化特征，传统意义上教师的功能被分成几个子功能，包括远程教学系统的设计与开发，网上学习资源的设计、制作与发送，学习支持服务体系的建设及组织实施等，仅仅依靠教师个人努力已经不能很好地完成教学任务。从事远程教育的教师应该是一个群体，包括学科和课程专家、教学设计专家、媒体设计专家、学生学习指导与评估专家等。教师群体成员在专业分工的基础上，充分发挥团队优势，以确保网络教育的效果与质量。

  网络教育教师按职能可分为主讲教师、主持教师及辅导教师三类。在他们身后，还有一批技术支持人员和管理服务人员。由于各类教师的职能不同，对不同类别的教师的要求也不同，所以对教师的研究应该分门别类、有针对性地进行。

  一、  主讲教师队伍建设

  网络教育学院的主讲教师一般由普通高校相关课程的专业教师担任，主要负责确定课程内容、推荐教材及参考书、录制讲授视频、参与部分辅导和答疑，有时还需要完成教材或讲义的编写工作。主讲教师具有丰富的学科教学经验，能够确保课程内容在科学性、理论性、实践性等方面的质量。

  但是，传统教育中的优秀教师，并不一定能够胜任网络教育工作。一方面，网络教育倡导“以学生为中心”的分散化、个别化自主学习，传统教育则提倡“三中心论”，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心。由于目前大部分的主讲教师都是从各高校聘请的兼职教师，这些教师深受传统教育的思维和习惯的影响。而现代远程网络教育在教学过程中强调教与学在时空上的准永久性分离，强调是以学生自主学习为中心，两种观念之间之间存在根本性的冲突。另一方面，由于这些教师大多是本学科的教学骨干，日常教学科研任务十分繁重，没有足够的时间与精力来研究现代远程网络教育的理论与技术或接受相关培训，这在很大程度上影响了教学效果。

  要使主讲教师完成从“独奏者”到“伴奏者”的角色转换，需要一个过程。这种转换过程越长，对适应开放教育的微观教学模式的构建就越难，对保证教学质量的负面效应就越大。因此，需要对主讲教师进行必要的培训，培训内容主要应集中在现代远程教育理论方面，用尽可能短的时间，帮助主讲教师从观念上切实摆脱传统教育的束缚，充分认识网络教师职责，积极树立“以学生为中心”的教育观念，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应网络教育需要。

    考虑到主讲教师时间及精力有限的现状，在教学设计及课件制作方面，不应过分依赖主讲教师，而应该由网络教育学院为主讲教师配备教学设计人员（主持教师）及技术人员，在充分沟通的基础上，将远程教育理念、现代教育技术整合到他们自己所教的学科中去，以此来改进教学方法和过程，共同完成教学任务。

  二、主持教师队伍建设

  网络教育的教学过程分解为课程开发与学习支持两个阶段，教学过程的分解决定了教学过程的复杂性，课前对教学过程的系统设计和过程中的教学监控显得特别重要，由此产生了主持教师。
主持教师主要负责课程教学的设计，并不直接参与具体的讲授或辅导。教学设计是整个教学的一个重要的组成部分，它是在全面考察教学系统各个要素及其相互关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，选择教学策略，制定教学方案，并对教学效果做出评价的过程。教学设计因学习者个别化学习、个性化需求而显得十分的的繁杂而重要，并将导致一部分教师分化出来，专门从事这方面的工作，包括调查、评估学习者的需要，确定课程内容的主题，分析学生的特性，预备内容的分析及学习目标，选择适于教学活动的资源和媒体，涉及学习活动，组织课程内容专家与媒体专家的协作，提供学习策略，以及设计评价方法等。
  
  显然，主持教师的职责中除学科内容外，还包括管理、沟通和设计的职能。主持教师是网络教学的组织者、实施者和推动者，他们不仅要与主讲教师、辅导教师沟通、协调，而且要对课程内容深刻认识、掌握，对教学活动、学习支持服务精心设计，并参与媒体技术的课程设计与开发，指导学生学习，和学生进行有效交互，组织论坛、测试与评价，向学生提供支持服务。他们调控、监管着所有选修该门课程学生的学习进度、学习行为和学习过程。因此，主持教师队伍建设对保证网络教育的顺利进行至关重要。

  从以上分析可以得出结论，网络教育的主持教师应该由专职教师来担任，而且必须接受充分的培训。在培训内容上重点关注以下几个方面：
  1.  学科知识
    主持教师应该对某个学科的理论体系和知识技能有较深刻的把握，对所属学科专业的研究前沿及其最新成果有较好的了解，经常参与所属学科专业的学术活动。

  2.  教学知识
    主持教师必须具备教学的实践经验，应该通过第一手的教学实践和经验积累，对教学过程的基本要素、学生学习、教师教学、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学设计和教学评价有较深入的了解和把握。

  3.  网络教育知识
  主持教师应该具备开展基于信息技术和媒体的远程教学的基础知识、技能和实践经验，掌握远程教育的基本理论，成为远程教育课程设置和教学资源建设的专家、设计开发和提供学习支持服务的专家。
  
  4.  现代教育技术知识
    主持教师必须掌握相关的信息技术和教育技术，适应信息技术日新月异的发展，了解并应用教育技术、特别是教学设计的最新发展成果。

  5.  研究
  一方面，主持教师应开展所属学科的学术研究，承担课题、发表成果。另一方面，还应开展网络教育研究，包括网络教育资源设计开发的研究、学生学习支持服务的研究和网络教育教学改革的研究等，通过研究促进自身素养的提高。

  三、辅导教师队伍建设
  网络教育学院为了给远程学习者提供及时有效的学习支持服务，普遍在校内外聘请辅导教师。辅导教师的职责包括承担网上答疑、习题命题、教学活动、作业批阅和学习评价等工作，及时向网络学院反馈学生的相关信息以及学生的动态，不断探索、总结网上教学和网上答疑的特点及规律，从而改进辅导和学生评价的方法。
  
  在整个远程学习过程中，辅导教师直接代表远程教学机构以及机构中的主讲教师、主持教师、技术支持人员等与学生直接交互。他们不仅是学习过程的组织者、管理者、推动者，更是重要的参与者、信息提供者、评价的监控者。由于他们与学习者时时发生着频繁的教学交互，很多时候，辅导教师也是学习者的朋友。

  一名优秀的辅导教师应具备以下几个特点：
  1. 有强烈的交互意识，在网络教育中，教师与学生的教学交互被多数学习者视为必不可少，多数教师也高度渴望与学生的信息交互。在此过程中，教师将帮助学生辨别课程内容是信息、技能、态度或价值观；教师将组织学生应用他们所学的内容，练习技能或应用知识；教师将组织正式或非正式的测验以了解学生是否取得进步，进而帮助学生决定是否需要改变策略；教师还需要为学生提供咨询、支持和鼓励。

  2. 全面掌握所辅导课程涉及的学科知识，了解该课程在所属专业知识结构中的位置，以及该课程与预备课程和后续课程的关系等。辅导教师应该熟练使用课程中用到的各类媒体技术，会排除简单的故障，并懂得如何帮助学习者学会设备的使用。

  3. 理解远程学习的本质特点，了解远程学习与传统学习的差别；掌握管理学习过程的基本技术，能熟练地激发和维持学习者的兴趣，能有效地推动远程学习课程的进度，能敏感地发现并及时解决学习者在课程开始前、学习过程中遇到的问题；当学习者需要使用协作学习方式时，辅导教师应该掌握协作技巧，知道如何帮助学习者掌握和运用协作学习的技巧、策略。

  4. 掌握一定的心理辅导知识。目前，在我国能够提供专业心理辅导帮助的远程学习机构并不多。因此，为了帮助学习者克服心理方面遇到的困难，辅导教师需要具备心理辅导的基本技能，并能够利用现有的各种交互方式，为学习者提供尽可能细致、全面的心理帮助。

    网络教育是一项全新的事业，有太多的问题需要深入研究。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

网络师资教育前途很好。

shaosihe

如果能产业化的话就很好，如果不能产业化，政府是不太愿意在这方面投入太多精力的。具体做法也很重要，如果有精力，楼主可以思考如何具体来做。QQ：86499902，可以详谈

wanping

其实，我也是个网络教育的参与着，没有见过别的地方的高校怎么样，我身边的网络教育就是以前电大教育的翻版，也就是把视频等资料放到网上，然后学校组织的网络学院及一些下辖的机构搞网络批发罢了，照这种情况下去，我感觉网络的学历教育有可能走到党校教育的地步，失去公信力！
诚如楼上所说，网上教育是好东西，不过正规的高校里头是没有抽出精兵强将来专门搞网络教育的，录一个老师的授课录像放到网上，这就是主讲老师，开一个论坛，半天回答一个问题，一个人代管好多门课，这就是主持教师，辅导点的老师拿来考试题目，在半天的时间里头讲解完毕，这就是辅导老师。这是我看到的网络教育现状。主讲教师并没有考虑到受众的情况差异。
我个人感觉，网上教育，应该摆脱学历教育的桎梏，还不如走向一种培训模式话，当今社会，能够老老实实考完自考的人有多少，从每年自考的报名人数和完成人数就可以看出来。应该适应社会，如果还是死板教条，网络教育，如果国家不承认其学历了，还有多大吸引力？