充实学生的图式结构,扩大学生的背景知识

涂于德

充实学生的图式结构,扩大学生的背景知识

    刘勰在《文心雕龙》一书中说:“体不辨,则入于邪陋。”不知道文体,就有盲目性,就会走弯路,就会影响阅读速度和正确率。现代图式理论也有同样的观点。图式有三种类型:语言图式(Linguistic schemata) 、内容图式(Content schemata) 和修辞图式(Rhetorical schemata) 。语言图式是指读者先前的语言知识(Carrel ,1988 :4) ,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴,是文章的主题,因此内容图式又被称为主题图式(Wallace ,1992) 。修辞图式是有关各类文章篇章结构的知识。三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用,可达到较好的阅读效果。因此,提高阅读理解能力的第一要务是充实学生的图式结构,扩大学生的背景知识,并设法激话学生的有关图式,培养学生的预测联想能力,使学生在阅读时能辨别文体,懂得各种体裁的不同写法和特点,就能快速地、正确地理清文章脉络,整体理解文章。
    NMET阅读理解材料从不同的角度可分为不同的体裁首先,阅读材料可分为童话、秩文趣事、广告、报导、科技说明文、议论文等。这种分类方法不是很科学,也很难说是根据什么标准来划分的。但这种分类方法的好处是能够让学生在做“写作目的”这一类题目时,高枕无忧。