4 CATS 教学模式介绍

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我们选定了“重操练、重交际、重能力，以学生为主体”即“三重一体”高中英语教学实验课题。此实验符合新课标的要求，对英语教学提出了全新要求。我们用“4 CATS”来表示。
C 代表 CENTRE（中心）。要真正做到以学生为中心，发挥学生主体作用。教师要在学生的学习过程中注意进行情感的调整，以使他们形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师的指导要注重学法指导，鼓励学生自学、自做、自悟、自助的体验、实践、参与、合作、交互式研究性学习，帮助引导学生找出解决问题的方法和途径，而不是主导学生的学习过程。不仅在课堂上做到这一点，更重要的是在影响学生学习的各种因素上下功夫。
C 代表 CURRICULUM（课程）。多开发贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，将所开发的阅读课程资料更加系统化，信息化。课程材料选择内容要基于教材、高于教材、信息量大、科技含量高、有较强的时代感。
C 代表 CREATIVITY（创新意识）。教师在教学中要有创新意识，给学生提供更大思维空间，加大思维容量，提高思维质量，提供更多机会使学生展示自己，在学生学习语言的过程中挖掘潜力，发展智力，提高能力。研究出一整套体现语言学习交际性、实践性、创新性，具有可操作性的具体作法。
C 代表 CULTURE（文化意识）。语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在今后的教学研究中，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。总之是要注意文化意识的培养，在教学中帮助学生了解外国文化习俗，拓展视野。体现了解世界文化，培养世界意识的精神。
A 代表 ASSESSMENT（评价）。以往我们对学生的评价只注重对学生学习成绩和结果的检查，并没有把评价看成是英语课程的重要组成部分。我们要重新认识评估与测试的功能。把它看成是英语教学的组成部分之一。在评价的过程中，也要体现学生主体地位，让学生学会自我评价，自我认识，自我调控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功。在评价的过程中，多鼓励学生家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。同时要注重形成性评价的多样化。本次实验在这方面做了一些尝试（如学生、家长座谈会等），但还很不够，今后还要进一步深入研究。
T 代表 TASK-BASED TEACHING（任务型教学）。由于新的教学理念对教学目标的要求，使得我们的外语教学由语言结构向语言意义，语言形式向语言信息过渡，同时使我们的英语教学由原来的单纯结构教学法向功能、交际、任务型教学方向发展。所谓倡导任务型教学，就是通过语言习得与学得，使学生懂得并学会用所学语言做事情。新课标以学生“能做某事”的描述方式认定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。今后教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。设计活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
S 代表 STRATEGY（策略）。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20 世纪 70 年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学中，得以促进学习潜能偏低或学习进度较为落后学生的学习，解决他们学习的困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。