应培养大学生的语篇能力特别是阅读理解能力

涂于德

  大学英语阅读教学是对学生阅读理解能力的培养,应以培养学生的语篇能力为主。一是语言能力离不开语篇能力。受结构主义语言学影响,传统大学英语教学把语言教学在结构上分成语音、词汇和语法结构几个部分,强调各部分知识的系统学习。20 世纪中后期以来,功能语言学和认知语言学给大学英语教学带来了很大影响,大学英语教学中越来越关注语篇能力的培养。然而,语言教学的实践表明:语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力。学习英语多年的中国学生可以说出语音标准、完整流利的“话”,写出词汇丰富、结构无误的“文章”,而这些“话”和“文章”在交际中却有可能让母语为英语的人感到不知所云,这种现象往往与语篇能力缺失有关。事实上,语言知识教学与语言能力培养之间还需要一个中介,这个中介就是语篇能力( text competence) 。语音、词汇、句子结构等知识都不过是语言学习中的准备性知识,或称准语用知识(pre2pragmatic knowledge) ,这些知识还不足以保证语言能力的形成。语言交际不是以词语或句子形式进行的,词语和句子不是语言交际的现实单位,只有语篇才是语言交际的现实形式。语篇的构成机制不是由词汇知识和句子结构知识所能够解释的;语篇有其自身特有的组织运行机制,有关这些机制的知识同样需要专门的学习才能获得。二是语篇能力缺失制约着语言能力的培养,语篇能力的缺失会在整体上给英语教学带来负面影响。由于传统的句子语法的语言描写不能反映语篇使用的实际情况,所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力,基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识,英语教师很难胜任英语教学的任务。结果使学习者的语言知识不系统、不完整,对所学语言只见树木不见森林。这不利于学生心智的发展和学习策略的培养,不利于使用语言获取信息,不利于语言知识向语言能力的转化,最终难以有效实现大学英语阅读教学的课程目标。因此就必须重视语篇知识的学习和语篇能力的培养。三是仅词汇和语法能力不足以形成完整系统的英语语言能力,语言能力也是这个系统中的重要组成部分。例如,语音学习中除了单词重音、句子重音以外,还有语篇重音、语流音变等现象,这些影响交际的语音现象都必须结合语篇来学习;再如,词汇学习中经常出现的“会读会写不会用”的问题,实际上也是由于在词语学习的呈现阶段没有很好地结合词汇所出现的语篇,使学得的词语变成了“死”词( negativewords) 而不是“活”词(positive words) 。四是语篇能力可以使其他语言知识的学习更加系统高效。词语的呈现需要在典型的语篇中进行,这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配句法的分布位置等。

ellencheng

看了之后，有些地方不明。[语言研究用语言解释语言困难很大]
大学英语阅读教学是对学生阅读理解能力的培养,应以培养学生的语篇能力为主。
一是语言能力离不开语篇能力。[语言能力和语篇能力的关系？]
二是语篇能力缺失制约着语言能力的培养。[语篇知识还是语篇能力]
三是仅词汇和语法能力不足以形成完整系统的英语语言能力。[“词汇和语法能力”还是“词汇和语法知识”]
四是语篇能力可以使其他语言知识的学习更加系统高效。[其他语言知识包括那些？]

涂于德

感谢ellencheng的关注，谢谢您的指点

       语篇教学方法实际上是在传统教学法和现代的教学方法之间架起了一座桥梁。具体实践到教学中,我们不能把语言看作孤立的句子来教学,而应该把语言当作语篇来教,在阅读教学中增强学生基于语篇语境的推理能力:
      例如根据上、下文语境线索推断出单词含义;
          利用相关信息推断单词词义,
          利用原文中的语义重现(repetition) 或给出的定义(definition) ;
          利用文中的举例来猜测生词的意思;
          利用对比、比较、对照、递进等关系,用常识性知识或自身经验来推断词意等等