“幼儿双语教学”之我见 语言学习从幼儿时期开始是最佳时期,这种研究是从单一语言习得过程中得出的一种认知结论。但这个结论是否能证明双语环境中幼儿语言习的面貌呢?其适用性恐怕并不像从“一”到“二”的加法这样简单了。 我们现在推广普及英语,过早地开设英语课程,是不是有益于语言的习得呢?从结果看恐怕并不令人满意。如果说以前的做法是一种在理论指导下的实践的话,目前的教学成果无疑已经证明了这种理论的缺陷。 汉语和英语是两种语言,在语言背后的是两种不同的认知形态、思维方式。在幼儿阶段就进行双语的学习,无疑会造成儿童的意识形态方面的冲突。从而加重儿童学习的负担。 现在学校倡导双语教学,但双语的环境在国内是不存在的(如果说新加坡是双语国家的典型的话,那也只是一个因生存环境而做出的被动选择而已),学生即便在学校中面临了双语的环境,但出了学校之后,则又回到单语的环境中,这样的双语离开了应用的环境,无疑更多体现的是无效的教学。另外在课堂上,学生大部分的精力用在了转换语言系统上,这样对学习内容的关注也会减弱。 这里面还要说的一个问题是幼儿语言学习的不同步现象。如果我们排除家庭中父母双方的双语教育因素的,仅以学校教育为主要目标的话。我们就会看到,一个儿童进入幼儿园后由老师开始教英语。从什么开始教呢?简单的生活中能接触到的单词。也就是说要利用儿童已经认知并熟悉的事物为主要依托,这样一来在儿童需要进一步行成自我表达的时候,外语学习只是重复儿童已经熟悉的事物的不同名称而已,这样一来就造成儿童在认识方面和时间方面的重复性的低效学习,甚至打断了儿童已有的连续性的语言学习过程。如果我们再简单一点的话,我们就会发现在幼儿阶段的英语学习一方面没有满足(也不不可能满足)儿童在语言上的进一步要求,另一方面造成了在一段时间内重复了出生后的认知过程。这样对于儿童的发展是存在负面作用的。另外,现在为了吸引儿童对英语的学习,很多人采取了动作模仿的方法,的确这种方法符合儿童好动的天性,但由于这样学得的内容既然不是增长性,而是重复性的,儿童自然更容易接受。但这种方式带来恐怕的更多是负面的内容,当儿童习惯了这种活动的、要求不高的学习后,当他们面对学校中存在的静下来、具有有发展性要求的学习时,他们的反应只能是混乱、厌烦和抵触。
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