元认知策略在大学英语阅读教学中de实际运用

涂于德

元认知策略在大学英语阅读教学中de实际运用

1.阅读中的计划策略

指导学生根据自己的阅读水平制订阅读计划, 包括有的地选择阅读材料、确定阅读进程、合理分配时间、准确握阅读重点等。材料的选择要循序渐进, 开始时选择一些趣味性强、简单轻松的故事、散文等, 然后逐渐加大难度、扩展题材,开始涉猎一些科普读物、人物传记、电影评论、时事政治等方面的文章, 之后再涉及一些专业文章如医疗健康、卫生防疫等和自己的专业有关的文章。阅读进程的确立要和材料的选择结合起来, 如功课较紧张时可以安排一些幽默轻松的读物, 在缓解压力的同时也提高了阅读水平; 功课、时间较宽松的阶段可以安排一些难度大、专业性相对较强的阅读材料, 注意力容易集中,
阅读效果较好。阅读能力的提高有赖于精读和泛读的有效结合。精读属于分析性阅读, 是获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读, 它不进行语言学形式的分析, 只要求了解语言知识, 是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。因此,学生要根据自己的阅读目的选取精读和泛读材料。

2.阅读中的监控策略

为保证阅读计划的顺利进行, 阅读的过程必须始终处于学习者自身有意识的监控之下。学生可以从三方面进行监控: 方向监控, 即明确阅读目的, 是精读还是泛读, 概括文章主旨还是寻找具体信息, 从而确定应该采用速读、细读、寻读、粗读、略读、跳读还是限时读; 进程监控, 即边阅读边思考, 观察识别材料提示的重要信息, 通过上下文猜测词义, 根据文章措辞判断作者的态度; 策略监控, 即善于自我提问, 检验自己的答案正确与否, 多角度分析推理, 懂得有效运用阅读策略处理问题。

3.阅读中的评价策略

对自己的学习进行阶段性的评价是元认知策略的重要组成部分, 也是提高学习效率的重要保证。学生在完成一个阶段的阅读后, 可以对自己的学习进行回顾反省, 如自己是否完成了规定的阅读材料, 完成任务的质量如何?能否有效地运用阅读策略, 阅读水平是否得到了提高?在此基础上改善阅读方法, 培养视读习惯, 抓住关键信息, 以意群为单位阅读理解, 从而提高阅读速度和准确率。评价也可以在老师的指导下进行, 自评和他评相结合, 客观全面地反映自己的学习状况。学习者通过对自己学习的反思以及在阅读过程中如何做出处理新信息的决策, 逐渐丰富自己拥有的阅读策略的储备, 发展灵活应用阅读策略的能
力, 形成对自己学习的元认知, 并掌握一整套策划、启动、实施、监控、调节和评价学习的有用技能。

4.阅读中的调节策略

根据评价结果, 学生可以对自己的阅读进程进行调整, 如阅读重点的改变、学习材料难度的加大、阅读题材的拓展、阅读方法的调整等。在阅读过程中运用调节策略还包括根据语言材料采用相应的阅读速度, 遇到不理解的内容要反复阅读, 有意识地克服自身阅读的不良习惯等。