我们的研究生教育少了什么

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我们的研究生教育少了什么

2007年04月15日 08:38中国青年报

西南大学教育学院研究生 刘琬

师生间交流太少

李政道在接受媒体采访时曾说：“科学精神、科技素质的‘一对一’传递的微妙之处自不待言，也没有一定的模式可以照搬。在艰苦的条件下出人才，受益于师生间的亲密交往和相互鼓舞，受益于特殊条件下坚定的求学精神。”

我们中国人讲师承，讲言传身教。老师不但教导有关的学术知识、做学问的门径、做人处世的道理，同时也通过自己的言行，让学生感受到师者的风范。人和人之间是有感情的，夹杂着情感因素的传授，是其他方式无法替代的。特别是经验知识、隐性知识，一般很难通过正规的教育渠道掌握，在很大程度上只能通过个体摸索、顿悟以及同行之间在科学活动中的相互交流和切磋获得。

然而，如今的研究生教育令人担忧，一个导师一年少则带三四个，多则带八九个硕士研究生。如果是博导，一年还要带两三个博士研究生。3年下来弟子有好几十人。导师们要教课、要搞科研、要调研、要交流、要讲学，哪有时间带学生？很多老师和学生只在上课或节日聚餐的时才能见面。

课程选择太少

现行的研究生专业课入学考试，考的是指定书目，对基础知识的考核不够完善，入学后，研究生的专业学科基础知识相差较大。然而，现在研究生阶段的教育却忽视了基础课程的教授。这对于跨专业的研究生是极大的挑战。对于基础课程的重要性及必要性，北京大学教授谢冕曾说过：“基础是重中之重，凡基础的东西应‘保守’，而后才是开放。”

美国的研究生课程设置针对各学科专业的不同情况，在研究生计划中开设了许多基础理论课程，并辅之以具体的落实措施，从而为提高研究型大学的研究生质量和科研水平创造了基础性条件。美国的硕士课程设置中，基础学科的授课时数已达到50％，专业学科占20％~30％。哈佛商学院要求学生必修的课程有12门，可供学生根据自己的专业特长和兴趣自由选修的课程则有几十门。

这里并不是说美国的研究生课程设置如何好，但我们应该反思一下，我们的研究生的基本功都练扎实了吗？能不能给研究生再多一些选择？

参与课题机会太少

近年来，不少高校出现了研究生被导师当作廉价劳动力，为导师做课题，而导师则名利双收的现象。但另一方面，一些文科类课题，常常是老师单打独斗，研究生缺乏参与的机会，读了几年研究生没有参与过课题的不在少数。长此以往，象牙塔里能培养出什么人才？研究生如果不参与课题研究和社会实践，怎谈“研究”二字？

学生有时候对一些事物的领悟和理解，可能比导师还要深刻，因此，在学术研究上，导师与研究生是平等的关系。让研究生深度参与课题研究，有助于学生学习能力的增强和学术水平的提高，对很多专业的研究生来说，深度参与科研课题，也有助于他们将来找工作和干好本职工作。

得到支持和理解太少

研究生这一群体的特殊性之一，是他们在年龄、家庭结构、专业背景等方面差距较大。年龄方面，应届毕业生大概23岁左右就入学，而大龄研究生中，三四十岁的也不鲜见；家庭结构方面，有的还是小姑娘、小伙子，有的则是拖儿带女来读研；专业背景更是相距甚远。

如今，对研究生的理解和支持太少，炒作和骂名却太多。经济的拮据、感情的困惑、家庭的负担、学业的压力、求职的艰难，有谁能理解他们的难处？

http://news.phoenixtv.com/society/3/200704/0415_345_102993.shtml