冷漠:心灵的麻醉剂

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情感，是人的归属的需要。教师应当具有真挚、细腻、丰富的情感，只有这样，他才会具有教育的激情，从而在与学生分享快乐、分担忧伤的过程中，让学生有了情感的归依。冷漠，则是教师缺乏情感的表现，它封锁了学生本应具有的丰富的情感世界，麻醉了学生本应敏感的内在心灵。
冷漠，是教师的天敌。
一、“有时，在我们成年人看来完全是微不足道的一件事，却会给孩子带来巨大的痛苦”——摘自苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》
教师应当具有比其他职业更敏感的心灵，更丰富的情感，他能够分享学生的快乐，也能够分担学生的忧愁，哪怕是在教师看来一件微不足道的小事，都有可能在学生的内心深处寻求到情感的共鸣，都有可能激起学生内在的幸福的感觉。每年的元旦，学校各班级往往组织迎新年联欢会，或组织其他有意义的活动，这是师生贴近感情的有利时机。但是，有的老师，却不愿参加学生的活动，任凭学生一遍遍的邀请。我们说，这位老师，你做错了，你忽视了学生的快乐，你把与学生同乐最好的一个机会放走了，要知道，那是学生精心准备了多少个日日夜夜的劳动成果啊，因为你的缺席而让学生的心灵蒙上了一层冷漠的冰霜。是啊，你可能要说，学生的那点小表演有什么看头啊！果真是这样吗？不要忘了，我们决不能从一个成人的眼光来看待小孩子的问题，而是要把我们的心置入童心之中，以无比丰富和细腻的心灵来体验学生的快乐。为师不忘童年梦，常与学生心比心啊！
二、“不要冷落孩子满腔的热烈激情，不要刺伤他们敏感的心灵，不能让孩子变得冷漠无情。”②——摘自苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》
“冷”，往往表现为冷冰冰的面孔和心灵，“漠”，往往表现为对学生情感的忽略与漠视。该赞赏的不赞赏，该愤怒的不愤怒，没有是非，没有正义，而是像机器一样按程序“操作”着教育工作，像木偶一样敷衍着本应丰富的学校生活。他的情感的单调势必造成他生活的单调，不但如此，他还要让学生的内心变得像他一样冷漠无情。
苏霍姆林斯基在《关于人的思考》中就写了这样一个冷漠的教师：
一年级小学生阿廖沙带了一支哥哥给他做的木笛到学校里来。他一会儿按上一会放开钻在木笛上的孔，小男孩吹出了他熟悉的旋律。木笛不仅吸引了小男孩们，连高年级的男生也对它感兴趣。木笛从一支手传到了另一只手，但碰到了一个淘气鬼——五年级的阿纳托利，他突然想起来要把木笛上的一个孔扩大一些。阿廖沙看到阿纳托利用小刀扩孔，就要求他把哥哥的宝贵礼物还给自己。阿纳托利扩了一个孔，但木笛上出现了裂纹。由于这个裂纹，致使木笛吹出的声音发颤。
“阿廖沙的同班同学跑到老师那里去了，争先恐后地告诉老师发生了什么事。阿廖沙哭着站在一边，手里握着木笛。阿廖沙皱着眉头看了看老师，期待着玛丽亚•伊万诺夫娜会激动起来，分担他们的忧伤。但女教师冷漠地扫了一眼诉苦的学生们，而对阿廖水，甚至连看都不看一眼。‘想想，这算什么痛苦’，她说，从她的声音里听出了讽刺。‘让哥哥再做一个不就得了。孩子们，不要拿你们的小事来蒙哄我。你们想出来各种各样的解闷的事情太多了。最好还是上课吧。’”
其实，教师不应是这样的，一名好的教师应和孩子们一起“激动起来”，分担他们的忧愁和“痛苦”，为孩子们主张正义，与孩子们一起愤怒地斥责不道义的行为，而不应当给孩子火热的心灵泼冷水，不应当让孩子的敏感的心灵受到伤害。也正是从这个意义上讲，苏霍姆林斯基对这样的教师忍无可忍：“在他们（孩子）的心中高尚的、火热的，但还比较微弱的火苗，被冷漠这种刺骨的冷风吹灭了”，“孩子们再一次遇到不正当的行为时，他们就不会对恶做出敏感的反应”，而是“对周围世界中的现象的冷漠，对其他人的精神世界的冷漠，产生了利己主义和自私自利的行为”，“我深信，儿童利己主义的根源是情感的荒芜”。

教师不是圣人，也不应当被当作圣人。
    任何工作中须有热情，这句话不假，但教师是否都能够得到生活的基本保障和尊重呢？如果不是的话，尊师重教得不到落实，教师很难热情起来呀。

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教师和医生不宜太过现实

有气也别往学生和病人身上撒