为什么小学生升到初一语文成绩就比较难达到90以上呢?
周边有许多孩子都存在小学升初中后语文成绩难以达到90分以上的现象。（满分120分），家长都非常的苦恼，不知如何是好。据家长说是初中的现代文阅读理解题扣分很严重。不知园地有无语文教师来提些建议。谢谢。 我不是学语文的，还真不知道 初中语文考试得分低，原因之一跟作文评分有关。小学时作文一般减几分，如30分满分，好多同学能得25分以上；而到了初中50分的作文，起评分30几分，一减就减10几分。再者，小学阅读、作文外的题目相对简单，很容易拿分，甚至拿满分；而初中就难得多，字词以及语言运用题目几乎没有边际，能力要求很高。再说阅读题目，小学的容易，答案比较明确，失分少；而初中的题目难度大，得满分可能性不大。个人觉得小学语文的中心任务就是培养与训练提高基础读写能力。（苏霍姆林斯基特别强调：小学教师们!你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固，使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。 首先要注意基本读写能力。在语言里，有2000到2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写 能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。）?
而现在我们的小学语文教学重视“读书”不够，包括熟读朗读的量，包括泛读的面与量。写作上，切实有效的技法指导与训练量也不够。如此，到了初中，考试读写能力要求高了，大多数同学倍感捉襟见肘，语文变成了“老大难”科目。
另外，好多学校从初一开始，语文考试就向中考靠拢，题目难度过高，不贴合学生水平的实际，违背规律，贻害不小。
中考题盲目向高考题看齐，有些题目过难了。
到底小学与初中语文教学的临界点与结合点在哪里？初中语文教师如何循序渐进地带领学生向着更高级的语文能力挺进？小学、初中、高中语文教学的核心层级区别点在哪里？诸多问题都值得语文教育界思考。
做为家长，我感觉可以引导孩子多自由阅读些文学性、思想性强的文章或书籍。比如《悦读周计划》(初级卷全六册)（读名著，读经典，让您的孩子爱上阅读），比如新课标语文同步读本《童年的花路》《山水的圣谕》《自然的乐音》，比如由钱理群、王尚文、曹文轩等主编,广西教育出版社出版的《新语文读本》（全6册）。这样，既可以保护孩子的语文学习兴趣，也可以为其语文成绩提高提供肥沃的土壤。切记：家长关注孩子的成绩没错，但不能只关心孩子的成绩，还要为孩子成绩提高，做些力所能及的事情。
一家之言，不当之处，敬请谅解。 写作上，切实有效的技法指导与训练量也不够。========请问有什么比较好的这方面的书推荐吗？ 引用第3楼snowtulip于2012-11-14 20:49发表的 :
写作上，切实有效的技法指导与训练量也不够。========请问有什么比较好的这方面的书推荐吗？
这种书还真不多，我看到的有毛荣富《作文散步》（涉及很多写作散点规律，有例子有分析，一些点上讲解比较系统。偏高中，不过初中生看也会有收获） 大的篇章布局指导书《中考作文万能应考模板》 高端作文方向及修改指导书《初中记叙文升格指导》《初中议论文升格指导》《初中散文升格指导》
就个人有限阅读视野而言，这方面的书少之又少，大多人云亦云、不着边际，作文成品在前（或在后），泛泛谈论在后（或在前），至于这种作文如何“生出来”的，如何借鉴等，都语焉不详；有少数有个人见解的书，但又如盲人摸象（总算摸到真东西了），只强调一点，不及其余。真正适合教学，适合学生写作水平提高的作文指导书少啊！ 引用第4楼lsg003于2012-11-15 07:56发表的 :
这种书还真不多，我看到的有毛荣富《作文散步》（涉及很多写作散点规律，有例子有分析，一些点上讲解比较系统。偏高中，不过初中生看也会有收获） 大的篇章布局指导书《中考作文万能应考模板》 高端作文方向及修改指导书《初中记叙文升格指导》《初中议论文升格指导》《初中散文升格指导》
就个人有限阅读视野而言，这方面的书少之又少，大多人云亦云、不着边际，作文成品在前（或在后），泛泛谈论在后（或在前），至于这种作文如何“生出来”的，如何借鉴等，都语焉不详；有少数有个人见解的书，但又如盲人摸象（总算摸到真东西了），只强调一点，不及其余。真正适合教学，适合学生写作水平提高的作文指导书少啊！
非常感谢啊。关于阅读题的解答有无什么技巧和规范呢？或者也有这方面比较好的指导书呢？ lsg003 楼主写的非常好。
语言最终是要用了使用和表达，故从开始就让语文变成运用的语言
去读和练习写，逐步培养孩子的基本能力，框架非常重要，知识
可以不断更新上去。
也期待lsg003 兄对如何培养读写能力给一些具体详细意见和方法，
我也在不断试验之中，谢谢。 引用第5楼snowtulip于2012-11-15 10:35发表的 :
非常感谢啊。关于阅读题的解答有无什么技巧和规范呢？或者也有这方面比较好的指导书呢？
关于学生阅读题得分不高的原因认识：学生往往匆匆读一遍文章就忙着去做题；教师也大多就题论题，告知“标准”答案完事。其实考试阅读题考的是精读能力，可学生像平常泛读一样看了看就去做题，答案不准确就是必然的了。我觉得应该先花一定时间好好读读文章。要大致理出文章的头绪来。比如文章的结构，文章的脉络（文章起承转合的标记），文章的主旨，文章的特色风格等。从宏观上把握了文章，做起题来才容易正确或更大程度上向答案靠拢。我常给学生说：假如你对一个人不熟悉，根本没有一个整体的认识，我问你他今天为什么哭了，你的回答多半不对劲。做阅读题同理，先要尽力弄清楚文章，再去做题。老师方面，有的讲解阅读题比较粗，不善于从文章（或曰文本，这里主要说的是记叙文、散文）角度有理有据地剖析。是不是可以采取以一当十的策略，这个文本考了这些题，我要讲清楚答案的得来缘由，而没有考到的其它题（宏观篇章结构、主题、特色等方面的，微观比如一个表达效果非常突出的词的表达作用方面的）也可以练习练习。还有学生的错误答案很有价值，教师要好好分析分析错误答案的由来的思维表达的途径，对症下药，做好纠正纠偏的工作。
阅读题方面，我觉得抓文章的脉络的能力不可小觑。我常对学生说：人家文章里都有起承转合的标志性语句，你却视而不见。这就像逛公园一样，路上有指示牌，你不看，瞎撞一气，结果走了不少冤枉路，逛得迷迷瞪瞪。
平时教师教学，可以专门弄个文章中的核心段落、偏长段落，进行一些细致的训练。教师的阅读指导与学生的阅读题训练，不必贪求量多，而要求质量。
阅读能力的提高离不开基础能力，比如概括能力，识别文脉的能力等。能力越厚实，阅读题越容易提分。
至于阅读指导书，高中王大绩老师的《王大绩精讲：高考语文备考教程》是上品，初中余映潮老师的《新阅读训练营》也不错。
我也只是一些粗浅的想法，和一点尝试性的做法。希望对你有用。 引用第6楼tonggang于2012-11-15 11:20发表的 :
lsg003 楼主写的非常好。
语言最终是要用了使用和表达，故从开始就让语文变成运用的语言
去读和练习写，逐步培养孩子的基本能力，框架非常重要，知识
可以不断更新上去。
也期待lsg003 兄对如何培养读写能力给一些具体详细意见和方法，
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容我有时间慢慢和君交流。 引用第8楼lsg003于2012-11-15 13:24发表的 :
容我有时间慢慢和君交流。
非常谢谢lsg003兄，我小孩刚上小学1年级，为了避免我当年语文不好老路，
我计划要求多读，然后多写日记，我先纠正语言和表达，然后等大了就多看
文章慢慢模仿，不知道这种如何，谢谢 谈谈我对写作的认识。
语文老师的一个主要教学任务是教会学生写作文。对于小学生来说，作文的目标是学会基本的书面表达，直接一点也可以说成是面对考试题目能写出像样的文章。这就好像学画画，给你个物件，你能画出来，画得像就行，还谈不上“画得好不好”（也即画者个人的精神投射）。
语文教师小学阶段写作教学的任务就是教会学生如何“画得像”（写得像）。不必过分强调作文中的个人情感融入。
现在的问题是，读书多的学生，语言悟性高的学生，写出的作文个性化程度颇高，可以说达到了“画得好不好”的层次；而另外好多学生根本就胡乱画，“画不像”。指导学生“画得像”成了语文教师的重要任务。
我教过小学、初中、高中，发现好多学生到了高中作文也没有达到“画得像”的水平。比如写记叙文，只见大量的叙述，不见具体的描写，空洞的很。所以我觉得对于记叙文写作来说，描写功夫的缺失是个大问题。 学校好多老师教作文，出个题目，待学生写完交上后，写点评语，作文课上再选好的读读，有的再选不好的说说，完事。（当然，学校老师面对人数众多的大班，其辛苦，其制约性，是另外的事。）我感觉就像盖房子，今天让学生们盖了一栋，老师指指点点，简单评说一番，下一次接着盖，接着简单评说一番。房子常盖，指点常有。实际效果，实在有限。比如写《我的老师》，老师选了一篇写男的、严谨的、语文老师的好文章评说示范，可是好多东西写得不是“男的、严谨的、语文老师”，而是“女的、搞笑的、英语老师”，而是“老的、严谨的、数学老师”等等，示范过于疏阔，其效用可想而知。
我的思路之一是让学生写小片段作文，给情境作文。这样参照性强、高下好比较，评说具体细致，借鉴提高的可能性就大得多。 引用第10楼lsg003于2012-11-15 17:37发表的 :
引用第11楼lsg003于2012-11-15 17:50发表的 :
引用第13楼snowtulip于2012-11-15 18:37发表的 :
虽然我不是语文老师，作为家长我非常赞同。假如写作水平或技巧是一套拳法，可以分为三十六个招式，那就是要一招一招的教和学和练啊。请问如果要这样分的话，大概可以分成多少个招式呢？
这是一个宏大的工程。
比如描写的拓展方式：
空间的（东西南北中，上中下，前后左右，内外，远近等）
时间的（早午晚，昼夜，先后，过去—现在—将来等）
感官的（眼耳鼻舌身心）
正反的（运用“可是、但是、不过、然而”等转折词）
特写镜头（将一个点用显微镜观察）
慢放镜头（一个细节接连一个细节）
长镜头（较大场面）
镜头切换（由甲到乙，再到观众）
铺排（铺陈排列，以量取胜）
渲染（借助天气环境来渲染衬托）
点面切换等等。
我只是探索尝试，还不系统。
比如人物形象写作练笔，可以着重训练几类性格鲜明的人物，比如机灵智慧型、搞笑幽默型、刻苦肯干型、憨厚少语型、干练领袖型等等。练熟了，考试写作需要时可以让其轻松上阵。 目前我理想中的语文教学框架是：
选一些名家精美文段让学生朗读，熏陶文气；（达到不错读，不漏读，不添读，且读出节奏与韵味）
积累写作语汇（包括俗语、成语、歇后语、常见修辞集中的文句等，实打实的打好写作基础，与自由阅读那种零散语汇积累互补）
句式练习（汉语常用句式，句式可以为细部写作思维延展导航）
情境作文（给定具体情境写作，学生比起来有劲，教师讲评起来具体有效）
学生自由阅读。（教师精选海量篇目，学生自愿选择，定期指导交流心得。可能需要课下完成，会占用学生看电视、玩电脑的时间，教师想办法激励吧）
再辅以少量的成篇的写作训练、阅读训练等。
总体来说，要让语文教学重视积累积淀，重视有效指导；要让语文教学改变那种一学期不学，语文成绩照样的尴尬局面。（那只能说明我们语文教师教得不对头）
现在的教学，一年下来，教材上的文章很有限，却在课堂上条分缕析，面面俱到，无用功太多。 引用第14楼lsg003于2012-11-15 19:46发表的 :
这是一个宏大的工程。
比如描写的拓展方式：
空间的（东西南北中，上中下，前后左右，内外，远近等）
时间的（早午晚，昼夜，先后，过去—现在—将来等）
.......
是否有人尝试过这样的做法呢？有没有讲解这些招式的书籍呢？谢谢。 引用第16楼snowtulip于2012-11-16 19:26发表的 :
是否有人尝试过这样的做法呢？有没有讲解这些招式的书籍呢？谢谢。
具体按这些办法教学作文的指导书，我没发现。只是参看一些散文史、写作技法类书整合总结所得。语文教育山头林立，各有各道，我愿意从学生学习的实效角度做探索。 引用第9楼tonggang于2012-11-15 17:06发表的 :
非常谢谢lsg003兄，我小孩刚上小学1年级，为了避免我当年语文不好老路，
我计划要求多读，然后多写日记，我先纠正语言和表达，然后等大了就多看
.......
一般说来，孩子语言学习能力不弱（达到中等）的话，字词学习跟得上，就可以扩充阅读。当然做一些字词集中突击也不错，因为阅读需要一定的字词量储备，那样效果会好些。我感觉钱理群、王尚文、吴福辉、王晓明等主编的《新语文读本》（小学卷共12册，每年级2册）不错，侧重经典，趣味性也强；李人凡，郭扶庚主编的《龙班智慧阅读》（小学卷八册，自三年级开始，每年级2册）也不错，按能力点、写作特色编排，别具特色（好而不贵，当当上半价卖）；刘咏春，岳乃红编的《亲近母语 阅读力测试》（一个年级一本，不厚）也挺好，虽然它属于阅读题类书，但选得文章注重多元化，年龄段的适切性，练习题不繁琐，量也少，训练指向性强。我翻了一些课外读物选本，可以说各有所长，可惜经典性、趣味性、适切性结合的很好的真不好找。除此之外，还可以让孩子看《儿童文学》《少年文艺》，时鲜的期刊也可，买精华本也不错。这对培养孩子的文学趣味很有好处。其它就是常见的推荐书籍了，因为篇幅长，整体性强，孩子会受益的。
小学阶段，家长有时间可以和孩子共读，边读边谈论，书香袅袅，其乐融融。 lsg003老师讲得非常系统！谢谢了！
我根据亲身体会也讲两点：
1、现在教育实行9年义务教育，或者12年义务教育。现在我们这边小学升初中，
不需要考试，只是按居住地划片。
现在国家教育投入不够，导致班级过于庞大，小学班级有56人很常见。
这两个原因导致的后果，就是小学学得东西不够扎实，考试也很肤浅；
但到了初中，由于有升高中考试的压力，学习难度一下子加深，所以，会
感觉成绩猛然下降，其实是小学基础打得不牢。
关于这些，可以参见我最近写的博客：还请大家多指教！
http://kuailelaodie.blog.163.com/blog/static/103503474201210445732201/
2、原来我考试过TOEFL，GRE，感觉阅读，就像lsg003老师所说，需要
精读和泛读结合；上下文精通回答问题，和根据题目找答案等方法。