讨论：中小学教师需要读什么样的书---读《构筑合宜的大脑》
一直以来都想读些书，恰遇到园地举行读书活动，借此鞭策自己一下。本次讨论的话题是：中小学教师的成长过程中要读什么样的书？借助铁皮鼓的这本《构筑合宜的大脑》，大家一起来讨论一下吧编辑推荐：
新教育教师专业地图，是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。
内容简介
“改变教师行走的方式”是新教育实验教师专业发展的核心理念，目的在于提倡教师通过阅读来提高自己的专业水平。
本书系新教育实验教师专业发展项目实验用书，是专业阅读子项目指导手册，可供中小学老师专业发展使用，也可供相关研究者参考。全书分为两大部分。上编“构筑合宜的大脑——新教育教师专业阅读理念与实践”，集中阐释新教育教师专业阕读的基本理念，致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区。下编“海拔五千——新教育教师专业阅读地图”，主要提供了专业阅读书目以及对其中部分书籍的评述，也简略介绍了书目的使用方法。
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目录
如何使用本书
上编 构筑合宜的大脑——新教育教师专业阅读理念与实践
第一章 专业阅读的误区
流行书籍与成功学
真技术与伪技术
在词语的丛林中迷失
第二章 新思维一专业阅读地图
对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构
专业发展，必然会经历一种 “浪漫一精确一综合”的有机过程
每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径
对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的最合理的阅读路径
对每一个教师而言，总会有一本最适合自己的书
第三章 回到原点——谈根本书籍的研读
构造合宜的大脑一谈根本书籍与根本概念
知性阅读一根本书籍的阅读方法
根本书籍阅读举隅
第四章 教师读书会
教师读书会的意义、形态与问题
教师读书会的组织及发展规律
附录：海拔五千一新教育教师读书会章程
下编 海拔五千——新教育教师专业阅读地图
第一章 专业阅读书目
专业阅读地图概述
第二章 学科重点图书介绍
一、语文
二、数学
第三章 专业知识重点图书介绍 如何使用本书？
专业阅读对于教师来说意味着什么？作者比之为“一场真诚而深入的恋爱”。他形容道：
它不是一种冷冰冰的索取利用，也不是出身、外表及家产的交换算计，更不是 “天亮以后说分手”的感情消费，甚至不是一味飘在云端不食人间烟火的那种浪漫， 而是与真正值得热爱的人之间的全心以待。它需要以自己全部的生命热情地投入，为 之喜，为之泣，为之狂，为之怨，以一颗诚恳而谦卑的心去聆听对方，感受对方，去 勇敢地经历痛苦、怀疑、沖突，当然也包括令人战栗的惊喜，直到从对方身上认出自 己并融为一体。
同时作者也指出了教师专业阅读的特点：
教师专业阅读不重视抽象的"体系”，强调以问题解决为核心，与实践相互贯通，在贯通中逐渐形成自己的"结构”；与消遣性 阅读相比，它是提升性的，强调深度阅读，强调用经典阅读构筑合宜的知识结构，反对肤浅阅读对思考力的损害；与纯技术性的阅读相比，它反对单纯地将知识客观化、 信息化，反对使阅读仅仅成为知识的提取、储存和转移的过程，强调让阅读通过穿越 读者的生命来发挥作用；与随机的、偶然的、碎片式的阅读相比，它是基于完美模型 的阅读，强调通过一定的路径与方法，构筑合宜的专业头脑。 这本书的结构和核心概念：
这本书出彩的地方可能就是它的理念了，也就是核心概念部分。结构简单，共分为两个部分。
上编"构筑合宜的大脑——新教育专业阅读理念与实践”集中阐释新教育教师专业阅读的基本理念。新教育教师专业阅读理念遵循新教育实驗基本理念与实脸逻辑， 致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区，并基于以下假设：
1.对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；
2.专业发展，必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程；
3.每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；
4.对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；
5.在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定要有一本最适合他阅 读的书。
这五条假设意味着，新教育教师专业阅读，是建立在对教师知识结构、专业发展 基本規律、本体性知识难易序列、个体认知理论以及阅读与实践关系的研究之上。
在五条假设的背景之下，新教育教师专业阅读强调对根本书籍的研读，强调知性 阅读，强调提高教师自身的理解力和思维水平。而为了更有效地进行知性阅读，又特 别强调通过共同体共读的方式“如切如磋，如琢如磨”。
最重要的是，新教育专业阅读强调解决问题，因此上编中附录了大量的案例，来 解析专业阅读如何与教育实践相结合，以阅读促进实践，以实践深化阅读。此外，对 于读书会如何组织，亦有相应的建议和案例。
下编“海拔五千——新教育教师专业阅读地图”，主要提供了专业阅读书目并对 其中部分书籍进行了评述，也简略交代了书目的使用方法。
本书核心概念
教师专业阅读地图
新教育教师专业阅读地图，是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案 例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。
也就是说，这张地图是一个有机的“生命体”，它拥有自己的基因和生命密码 (新教育实验基本理念），它拥有自己的“四肢”，即一个比例合宜的匀称的结 构；它拥有自己的“大脑”，即拥有自己的“思考方式”，体现为具体的方法路 径；并且拥有自己的“记忆”或者说"经验”，即不断丰富的案例库。同时，它具 有一定的交往性，强调通过共同体互动发展。最重要的是，它不是封闭的，而是始 终面向未来，永远处于更新变化之中。也就是说，它既有自己的框架，又是优秀实 验者不断创造的结果。它会不断地经历一个新陈代谢的过程，这包括书目的淘汰与 补充，根本书籍解读的贯通与深化，专业发展路径的逐渐清晰与丰富，读书会组织 的曰益成熟和有序等。
知识结构
知识结构，是指教师处理教育教学问题所需知识的构成及相互关系。
新教育实验认为，教师的知识结构由三部分组成：本体性知识（即所教学科专 业知识，约占50%左右）、专业知识（即教育学、心理学以及职业知识，约占30%左 右）、人类基本知识（约占20%左右）。这三部分不是彼此孤立，而是相互支撑，有共同的知识观和价值背景。对于新教育而言，在知识观方面，强调知识与生命相关 联，与实践相关联，最终以解决实际问题和发展教师生命为旨归。这决定了在我们的 价值系统中，活的知识远高于死的知识，基于实践的知识远高于强调系统的知识。整 个知识结构，应最大限度促进教师教育生活的幸福完整。
根本书籍
根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业 思维方式的经典书籍。此外，那些大多在童年至青年期出现过的，深刻地影响人的生 命以及精神气质的书籍，也被称为根本书籍。
不是所有的经典书籍都能成为某位教师的根本书籍，成为一个人的根本书籍意味 着，你深刻地理解了这本书，而这本书也成为你思考教育教学问题以及阅读其他书籍 的原点。构成一个老师思考原点的根本书籍的高度，往往会影响到这个老师的学术高度。可惜的是，许多，甚至大部分老师终其一生，都缺乏属于自己的根本书籍，只是不自觉地被时代风尚所影响，漂浮在词语之中而缺乏根基。
本书中提供了一批有可能成为教师个人的根本书籍的优秀图书。 与根本书籍相联系的，是根本概念。根本书籍中往往包含一些根本概念，这些根本概念在根本书籍中被最深刻地揭示出来，并成为教师把握教育问题的根本概念。若 无对根本书籍的透彻研读，教师便无法具备属于自己的经过反思的"根本概念”，便 容易形成双重概念系统，一是人云亦云的外显概念系统，例如主体性、生成、对话等 等，一是自己甚至也意识不到但实际发挥作用的概念系统，例如基于不自觉的行为主 义的经验系统。许多老师言说时与教育实践时运用的概念系统不一致，即由此产生， 这导致部分老师认为阅读无用。
知性阅读
知性阅读，是一种带有咀嚼性质的研读方法。是指阅读者通过对书籍的选择、聆 听、梳理、批判，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构 之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。
知性阅读，类似于传统的精读，但又有所不同。精读侧重于细读，但即使在泛读 中，如果读者能够迅速抓住一本书的核心以及框架并开展对话反思，也属于知性阅 读。与知性阅读相对应的是感性阅读，指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭 感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。 上篇的第一章是：专业阅读的误区。
作者在误区里讲述的案例是令人震撼的，同时也是发人深思的。他举出了两个时下流行的案例。一个是流行书成功学，另一个则是技术类的书。他指出这两种书籍的作用都是浅显的，其背后的支撑理论是错误的。
谈到赏识教育的一本书时作者是这样评论的：
而以真正专业化的眼光来看，我们要反对的，恰恰是对赏识的简化。极少有老师 真正明白赏识一个孩子的含义，大多数老师都将赏识孩子视为一种策略，一种手段， 甚至是一种等待收回投资的交易，一旦不能收到预期效果，便立刻转向大棒政策。真 正的赏识不是教育的手段，而是发自内心对孩子的信任。这种信任，是对孩子未来成 就的坚信，无论孩子犯多少错误，要经历多少反复，这种信任始终不变，唯有如此， 赏识才能够发挥作用。这种信任所带来的，可能恰恰是对孩子的严格要求，包括批评甚至必要的呵斥。
大部分市面上的技术类的书籍的特点是
这些书的热销，迎合了许多教师的急于控制班级的诉求，大家需要简单有效的办 法，而全然不顾这种办法所潜伏的危机。但是另一个问题是，这本书真的能够解决你 的班级管理问题吗？在阅读快感过后，你的班级真的因为这样的书籍而得到了改善？ 哪怕是暂时的控制？ 不可能。
你永远不可能依靠这样的书籍达到目标，就好像千千万万人读了《哈佛女孩刘亦 婷》之后，他们的孩子也不会真正发生变化一样，因为教育从来就不是如此简单。这 只是一种致幻剂，它缓解了你的焦虑，但不解决问题。
还有一个误区就是对一些专业术语一知半解，缺乏真正专业的书籍
缺乏真正的经典图书，即缺乏能够影响教师思维方式， 提升教师思考力的根本图书。缺乏根本图书所导致的最大问题是教师极易片面地理解 名词，结果词语满天飞，教育教学依然是换汤不换药，反而使形式主义泛滥。只要多 让学生回答问题，那就是“尊重学生的主体性”；让学生分组讨论问题，就是“小组 合作”；原来的课堂上的逐步引导，现在成了靠近学生的“最近发展区”；最可笑的 是，许多老师的教学目标，也已经改成所谓的“三维目标”。教师缺乏对教育学以及 教学论的基本理解，导致无法使这些概念在自己的大脑中结构化、经验化，成为相互 联系相互支撑的一个整体，于是每一个概念的理解和运用便缺乏具体的背景，而真实 的背景，仍然是旧的知识系统，这样真正起作用的仍然是原有系统，而许多与新课程 相关的概念，只不过成了标签。 第二章就是针对第一章的误区提出了自己的研究假设，作者认为：
1.对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；
2.专业发展，必然会经历一种“浪漫—精确—综合”的有机过程；
3.每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；
4.对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；
5.在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合 他阅读的书。
合理的知识结构包括：
本体性知识，即所教学科专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的核心知 识。例如对语文教育而言，包括汉语知识、文本解读、学科实践及理论、文学作品 等；对数学教育而言，包括数学史、数学与数学教育、数学心理、数学课程与教学、
数学文化及数学哲学、数学科普等。专业知识，是从事教育职业的人所必须具备的专 业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、文艺类教育学素材、 教育管理、职业认同、心理学等。而人类基本知识，“则是不仅针对教师而言，乃是 应该具备的人类基本知识”，构成了专业阅读更广阔的背景。这里列出的比例只是一 种比喻，暗示结构中不同部分的重要性有差异，并非是严谨的阅读比例一一那将是荒 谬的。事实上，正因为每个人专业知识中不同部分的比例不同，才形成了不同的专业 偏向。但是，结构决定功能，越接近这样一个比例，专业发展越健康，一旦比例失 调，往往会造成各种各样的问题。
假如阅读结构失衡，就会造成以下几种不正常教师的出现：
一、文青型
二、理论型
三、启蒙型
同时作者也提出；
专业发展，必然会经历一种 “浪漫—精确—综合”的有机过程。
第一阶段成长期
第二阶段成熟期
第三阶段卓越期
作者又通过一个网友的成长案例点评印证了教师专业阅读的过程。 第三章 回到原点——谈根本书籍的研读
书籍的这一章提到了根本书籍，这个在前言已经有描述，本章指出了知性阅读是阅读根本书籍的方法。而第四章则主要探讨了教师读书会建立的方法以及注意事项。
下编 海拔五千——新教育教师专业阅读地图
整个下篇都是对各种书籍的列举以及其内容的简单介绍。最后也列举了教师应该看的电影。
感觉本版的书友不是很喜欢这本书，下次阅读还是去读书参考版吧。
最后，祝大家假期愉快！！！ 回复zhaoshua，下载看了你的推荐，总觉得似曾相识，从书架上拿下一本书，名为《教师阅读地图》
作者： 魏智渊
出 版 社： 文化艺术出版社
条 形 码： 9787503948640 ; 978-7-5039-4864-0
I S B N ： 9787503948640 出版时间： 2011-1-1
开本： 16开 页数： 278
发现其相似度极高，由于同为新教育实验阅读项目用书，且出版在后，考虑前一本书为母本，存在着一稿两卖的行为。 好书，对于指导教师（语文）专业发展很有帮助。其探索性意义非凡。
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