上课缺勤同学处罚实施办法（试行）
原发于我的法律博客http://wgtai.fyfz.cn/，先转载于此。按：单纯依靠此法，欲使学生上课，可能性近乎不存在，更重要的在于我们能否把课程作为一个工具抑或手段，增长学生的知识，促进其成长，改变其性格，使其更加的积极乐观，能够利用课程来影响学生、改变学生，而不仅仅是教授课程本身的内容。另之所以让学生写影评，目的实不在于处罚，而是针对学生现在表达能力不能达标，而这又是很重要的一项能力，我认为，如欲提高表达能力，先必须使其认清自己，了解自己的感受，说出自己的想法，能够做到以手写我心，以口表我心，使其学会用表达来倾诉，喜欢表达，其表达能力自会逐渐提高，当然这必须从其喜欢的事做起。
注：各位同学如有意见请提出，请考虑是否有漏洞、歧义、冲突、处罚种类与幅度是否合理等，汇总以后将在班上讨论确定。
1、原则上以后上课，同学们都须参加！
2、但是，符合以下条件的将可以在课前或课后予以请假：
有正当理由的，且须以书面形式提交正当理由；
按规定接受处罚的。
3、罚分刑（鉴于分数为学生之生命，亦可称为生命刑）：第一次从平时分中扣2分，第二次4分，第三次8分，以此类推，逐渐增加。不愿接受第一种处罚方式的，可自愿选择第二种方式。
4、自由刑（以剥夺学生做其他事之自由为目的）：看指定电影一部，写影评一篇。影评要求第一次一句话，但不超过50字；第二次二句话，不超过100字；以此类推，逐渐增加。5、对在写影评过程中，参考他人结果的，将从重处罚，第一次直接扣5分，第二次10，以此类推。
6、本处罚办法，扩大适用于不交作业，不按安排的顺序就坐。
7、对于在作业中与考试中参考他人的，直接适用第5条规定。
8、本办法自2010年9月7日起施行。 楼主，法学老师吧？估计真当实施的时候，被罚学生会极大的热情研究你这办法的，免不了解释问题。
一是量刑太轻，罚分刑和自由型由学生自由选择，太过宽容，罚分刑预计不会被采用。或许会有同学，在逃课前托人把写好的影评直接给你带过来，这感觉肯定不好。而且选择权是每次被罚时都有选择，还是第一次受罚时恒定的？如：第一次罚2分，第二次影评两句，100字。
建议可改自由型为缓刑，违规则罚分，以自愿影评为缓刑。缓刑期间，影评质量良好，可视作认真观影的，罚分刑不再执行；影评质量较差，但没有证据证明抄袭的，撤销缓刑执行罚分刑；确有证据证明学生抄袭影评的，撤销缓刑，缺课与抄袭行为并罚。（抄袭的严重足可与缺课比较）
二是对“正当理由”、“参考”、“不交作业”的解释。
其他么，若楼主担心办法太松散，有漏网之嫌，可定个兜底性的“扰乱教学秩序”。把所有看着不爽的事都扔进去，再设置个情节严重为条件，情节严重可由你自行把握或全体学生举手表决等等。
若觉得太严苛，则可考虑减轻情节，比如下课前还是及时赶到露个脸、不交的作业延期很久后还是交了，不按顺序就座经提醒后即刻改正的等等。
期待楼主实施后的反馈呀，还算是仁政、法治的说 谢谢提醒。我的按已经注明，实际上我根本没有指望如此来督促学生来上课。
让学生如何来上课，我上面的按已经有一点的表达了，主要是上课的内容与形式而已，课上的好，自然学生回来，上的不好，什么办法也不管用。如何上好课，是个系统工程，非一言两语能表达。
感谢关注。欢迎来我的博客探讨，http://wgtai.fyfz.cn/ 我的方法很简单：男生缺课一次按一次计算，女生缺课一次按五次计算。后来的结果，教室里都是女生了，（老师除外）。再后来，这个世界便是女人统治的世界，不知道我的罪有多大？。女生们开始认为不公平，后来理解了老师的一番苦心。。。。你说，老师何苦呢。 楼主想过每个班七八十人甚至一百四五十人怎么处理。 我的班是80人，我个人认为人多人少对我不存在问题。
我再次想表述下，虽然制定有这个规定，但如果想单纯依靠这个规定督促学生上课那就儿戏了，这是大家包括我都是很清楚的。
能否使学生上课，实际上应做到使学生想上，不来上课他觉得就是损失，自愿上课，那么要做到这点我个人认为还是要做到你的课能使学生，增长知识、发展了能力、能够影响学生的思想、情感与行为。我个人认为使学生掌握课本知识仅仅是最低层次的课堂目标。
感谢大家关注。 我想补充一下，实际上我现在提出的课堂目标是：改变学生！
1、这里的变是积极的变化。
2、这里的变，既包括知识的变化，也包括能力的变化，还包括思想的变化。
当然提出目标只是第一步，还是实践它，并实现它。 引用第1楼星小目于2010-09-08 08:59发表的 :
楼主，法学老师吧？估计真当实施的时候，被罚学生会极大的热情研究你这办法的，免不了解释问题。
一是量刑太轻，罚分刑和自由型由学生自由选择，太过宽容，罚分刑预计不会被采用。或许会有同学，在逃课前托人把写好的影评直接给你带过来，这感觉肯定不好。而且选择权是每次被罚时都有选择，还是第一次受罚时恒定的？如：第一次罚2分，第二次影评两句，100字。
建议可改自由型为缓刑，违规则罚分，以自愿影评为缓刑。缓刑期间，影评质量良好，可视作认真观影的，罚分刑不再执行；影评质量较差，但没有证据证明抄袭的，撤销缓刑执行罚分刑；确有证据证明学生抄袭影评的，撤销缓刑，缺课与抄袭行为并罚。（抄袭的严重足可与缺课比较）
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又认真地看了回复。你的提法尤其缓刑也比较有创意啊，呵呵。
我一开始的思路就不想因为罚分而使学生来上课，所以我是知道学生会选第二项的。你的办法也可以实现这个目的，就是不以罚分为目的。我先看看实施效果再考虑修改。 引用第7楼wgtai于2010-09-09 10:26发表的 :
又认真地看了回复。你的提法尤其缓刑也比较有创意啊，呵呵。
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不瞒老师您说，我上学那时也常逃课，无用的课必逃，有用的课选逃。老师您希望学生们自发地来上课，据我所知三种老师学生都会自发自觉上课：
一是知名学者，或者校内有名的老师也行。那样教室上节课刚放，就会有人进来为您的课占座，连舒服点的站位也不会放过。即便有时并不一定值得，毕竟本科阶段没什么时间来挖深度额。
二是恶名昭彰的杀手，从学长学姐那可以听闻您的大名，选课选到时都会感叹苍天的那种。堂堂点，年年抽人挂，同样也极具号召力。
三是最辛苦的，先得有学术水准，不能上课念课本，不能犯下低级错误，言谈间偶尔还要让学生们高山仰止，如果开书单，就得开得有水准。然后要有人格魅力，或者青年才俊（本人就是励志的榜样），或者是满腹经纶却不得志（这种老师会得学生们同情），或者和学生推心置腹，指点人生前路（和您谈完话就觉得该奋斗的那种），再或者垂垂老矣，但学风严谨，站在那就让人感觉到法学路漫漫的老教师（虽有些不上进的学生会不喜，但总体上令学生们尊敬的）
毕业一年多了，现在觉得其实不管哪种老师，哪种课都该多去上上啊。工作后再读书，有压力没时间。唉，悔之晚矣。回忆了下，至少一年多前自己念书时，此三种老师都受学生追捧。哦，还有种就是老好人老师，根本就是送分的，和教学倒关系不大。老师还是顺其自然吧，用心教学对得起学生，对得起自己就好，真有些无心念书的也就随他们去吧，自有悔恨时。大概如此了～ 引用第8楼星小目于2010-09-09 13:42发表的 :
不瞒老师您说，我上学那时也常逃课，无用的课必逃，有用的课选逃。老师您希望学生们自发地来上课，据我所知三种老师学生都会自发自觉上课：
一是知名学者，或者校内有名的老师也行。那样教室上节课刚放，就会有人进来为您的课占座，连舒服点的站位也不会放过。即便有时并不一定值得，毕竟本科阶段没什么时间来挖深度额。
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谢谢这么认真的回复，对我很有启发意义 引用第8楼星小目于2010-09-09 13:42发表的 :
不瞒老师您说，我上学那时也常逃课，无用的课必逃，有用的课选逃。老师您希望学生们自发地来上课，据我所知三种老师学生都会自发自觉上课：
一是知名学者，或者校内有名的老师也行。那样教室上节课刚放，就会有人进来为您的课占座，连舒服点的站位也不会放过。即便有时并不一定值得，毕竟本科阶段没什么时间来挖深度额。
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在我读书的中学，大学，有些知名老师，比如知名学者，全国特级教师，名气挺大，但是实际并不是受学生欢迎。
原因：
1 是实际学术水准和教学水准不是想象那么出色，就是学生最后还是喜欢实际上课好的老师，无论他有没有名气。
2 是师德水准差，就是没有师德或者缺乏师德，比如上课常常教育学生，不能这个，不能那个，要尊重人，尊重老师，尊重同学，可是实际上，他本人常做这种不允许学生做的事情，侮辱，嘲笑他看不上的学生，有些恶毒的甚至说，这是对你们的人生磨练，是在教育你们，因此我们特别反感这种老师，“这个老师，自己都不以身作则，居然在讲台上，还板着脸，教育我们如何去做人”。这种老师，读初中，高中，大学我就遇到过几个。这种老师无论其学术水准多高，最后给我和我的同学留下的印象就是，“说一套，做一套的伪君子”。
要让学生尊敬的最好的方法，就是身体力行，为人师表，一个老师无论讲道理多好，如果他自己做不到，那学生就会怀疑，甚至不相信他的言论。这不是好老师的标准，是合格老师标准。这只是合格老师的第一步。
最后想说的是，公平地善待你的每一个学生，哪怕他是学校最糟糕的学生。老话说地好，“有教无类”。 《如何成为卓越的大学教师》的作者贝恩在书中写到，卓越的老师一般都具有优秀的学科知识，但具有优秀的学科知识具未必是卓越的老师。 引用第10楼goto11于2010-09-09 22:18发表的 :
在我读书的中学，大学，有些知名老师，比如知名学者，全国特级教师，名气挺大，但是实际并不是受学生欢迎。
原因：
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恩，怎么说呢，这标准也不是绝对的。以前就碰到过个上课念课本的老师（也不是堂堂念，只是被偶碰到一次，后来就不怎么听他的课了，唉，到头来我自己的损失。），他之后的行政职位、社会地位还不低，听说前几年换了个学校去做院长了。学生评价不咋地，至少本科里不怎么样，研究生的不清楚，但事业倒是蒸蒸日上。
至于师德，确实重要，但我以为身为学生的时候倒不一定真能看得清。初中、高中时都碰到过几个特别的老教师，教学能力强，骂人的水平也属一流。有时还会冷嘲热讽，特别是差生，谈及几个笨一点的就一脸微笑，嘲讽的微笑。事实是差生在他手上，彻底放弃这门课（高中末期，理化分班），中上水准的则提升得更快，基础更扎实。当时的怨气不小，但几年后谈及，个个都是怀念和感慨。这样的老师是好是坏？事实上当年他教的班比历届的成绩都好，即便5年没碰理科，但他教的东西我都还记着。
至于大学里师德不佳的，我没啥印象，估计是逃课太多。。。看得不喜欢的连课都没上，别说了解了55555555 引用第12楼星小目于2010-09-09 22:46发表的 :
恩，怎么说呢，这标准也不是绝对的。以前就碰到过个上课念课本的老师（也不是堂堂念，只是被偶碰到一次，后来就不怎么听他的课了，唉，到头来我自己的损失。），他之后的行政职位、社会地位还不低，听说前几年换了个学校去做院长了。学生评价不咋地，至少本科里不怎么样，研究生的不清楚，但事业倒是蒸蒸日上。
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第一点，这是做官水平，不是上课水平。
至于第二点，如果你问我，我可以告诉你，这样的老师是差的，原因很简单，如果你是那个差生，就知道了。老师教育学生不是打仗，可以“弃子争先”。 我绝对支持有教无类！
如果学生存在“问题”就不教，等于医生看到病人有重病就不治疗了。
再次感谢大家的讨论。 引用第12楼星小目于2010-09-09 22:46发表的 :
事实上当年他教的班比历届的成绩都好
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请问这段怎么解释，是指，好生差生平均水平高，还是指除去差生以外成绩，那些好生的成绩比历届的好。我不怎么看得懂比较的对象。 成绩好是指与历届毕业班最后高考的情况来看。说来，那一年理、化班都还不错，也都是以高考作为结论而言。其他政治、生物等的记不清了。
我的看法是，这老师谈不上优秀，但也不是差老师。印象里，有点像豪斯医生，虽然刻薄，但技术高超。
至于您说的，若以差生的角度来看他又如何。因为是高中阶段，有个不可回避的问题，分科。虽无法推知，他的初衷如何，但能留下学这学科的都是相对较强的，或以这种方式适应了分科的挑战。
话说，本人当时绝不算优等生，无论是念书时还是考试成绩。现在看起来，我认为他是把成人的残酷，提前摆到我们面前，告诉你：看，这就是现状，自己选择吧。没有爱的教育，也没有倾心帮助后进同学，错的多，骂的多。可能之前的说法会有误解，他对优等生的优待就是少骂他们。私下里，几乎没有所谓宠爱的学生，骂多骂少而已。最后几个月大家都熟了，有时嘲嘲他也是可以的，但对骂绝没人试过。至于教学上，和其他温柔的好老师没太大区别，也是倾力教授，只要愿意学，毕业班的老师无不尽力的。
我以为老师也是人，自然有各式各样的风格。不能因为不博爱、非主流就判定一定是糟糕的。只能说这样的老师不是普适性的，他适合教那些早熟或者心理承受力强的，能不自困于责骂的学生。我以为，所谓有教无类，在现代社会，针对的是歧视性的教授。像之前那位刻薄的老师，他生性如此，对谁都一样，只是善学的相对更能自愈。不然，有很多现实的好老师，都将被排除在外。我所遇到的，就有只会说当地方言的老教师，有因身体缺陷，学生不用心听根本不知所云的。他们都只适合一部分学生，但他们都是好老师。同样，另一些为我所错过的，不适合我的老师未必一定是糟糕的。 引用第16楼星小目于2010-09-10 07:43发表的 :
成绩好是指与历届毕业班最后高考的情况来看。说来，那一年理、化班都还不错，也都是以高考作为结论而言。其他政治、生物等的记不清了。
我的看法是，这老师谈不上优秀，但也不是差老师。印象里，有点像豪斯医生，虽然刻薄，但技术高超。
至于您说的，若以差生的角度来看他又如何。因为是高中阶段，有个不可回避的问题，分科。虽无法推知，他的初衷如何，但能留下学这学科的都是相对较强的，或以这种方式适应了分科的挑战。
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第一点，为了适应残酷现实，于是放任那些理解能力不好的学生，那干脆收学生只收自学好的，不收自学不好的，让不好的直接滚蛋更干脆点。
另外，教学生如何面对现实的残酷，也不是这种教法。
第二点，医生再刻薄，对每一个病人都要治疗，如果光治疗那些容易，治疗疑难杂症，那就不是好医生了
第三点，无论是哪种老师，是哪种人，属于哪种风格，他是老师，他的目的是教学生，而不是教那些自学好的学生，这和老板，职场不同，搞适者生存，提拔能力强，开除能力差的，然后利用手下谋权谋利。老师教育每一个学生，这不是博爱，是恪尽职守，工作责任而已。老板是发工资给手下，而老师的工资来自教育部，而教育部的钱来自纳税人和学生学费。
最后，我说你这个老师，不是好老师，除了态度上恶劣，当然你没有举出具体词语，也许仅仅是一般，但是他用刻薄的态度对待每一个学生，这本身就有点问题了。同时还有一个关键原因。
关于普适性：学生，每一个学生都是不同，有好，有不好，有理解能力强，有理解能力不强，有偏这科，有偏那科。学生来上课是为了接受老师教育，而老师就是把他的知识教给不同的学生。如果他只能教会那些自学能力强，而无法教育那些能力差的，那么至少说明他教学水平，有缺失。
关于分科，“这是考试制度问题，不是教育水平问题”。 不过现在这样的老师还是挺多的，就像我在高校里，我以前觉得学生不想学就算了，自己也没有这个本事使每个学生都来上课认真听课。 发贴重复，请斑竹取消。
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