提高英语听说能力的几个方法

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如何提高高职学生英语听说能力

一个人的听说能力既是社会交际活动中最基本的能力，更是直观体现一个人综合应变能力、智商和情商高低的重要能力。学生对英语语言知识点把握程度的好坏和实际应用能力的高低都直接影响到英语听说能力的高低。高职英语教学以语言知识点为基础，以实用为宗旨，着力培养学生综合运用能力，使学生达到在社会固定场所听说自如，简单读写的要求。虽然听和说是英语应用能力的重要体现，但是高职英语中听说教学却在整个教学过程中处于薄弱环节。
　　对于如何持续提高高职学生英语听说能力，本文认为关键应从教与学两方面入手。“教”在整个教学环节中起主导作用。教师应当将完成教学任务与追求素质教育相结合，将应试与实用相平衡，抓住学生在授课过程中的兴趣点和兴奋点并与教学要点有机的融合，运用“深入浅出”、“紧驰有度”的方法，提高高职学生学习英语的兴趣。“学”虽在整个教学环节中处于相对被动地位，但学生主观能动性发挥的高低直接影响最终教学结果的好坏。如何保持住学生刚接触英语时兴致昂然、雄心勃勃的心态？如何放缓因学习时间增长、教学内容增加和难度加深，降低英语兴趣的速度？如何消除种种原因造成的挫败感所产生的抵触情绪？解决好这些降低高职学生学习英语主动性的问题，将会得到满意的教学结果。结合自身授课经历，认为可以从下面几方面进行分析，寻找方法，解决问题：
　　一、应试教育对高职英语听说教学的冲击及对策
　　随着全球一体化进程的加快，英语使用日益频繁，各类英语测试也如雨后春笋般出现在各种教学环境。就高职学生适宜的测试而言，从GRE、TOFEL、BEC等国外英语考试，到PET、CET等国内英语考试，再到校内期中、期末考试和联校统考，学生要面对的各类英语考试不下十余种。如何将高职学生从繁杂冗余的考试中解脱出来，做好各类考试的准备工作？笔者认为，现在的英语教学格局过于强调学生的应试能力，围绕考试开展所有教学活动，因考施教。特别注重学生笔下能力，完全将语法、固定词组和句型、单词量作为衡量英语能力的唯一指标体系，忽视日常生活、工作场景中使用最多的听说口语能力的培养。最终结果就是诞生了一批只会读写，不会听说的“哑巴英语”学生。
　　现有各类英语听说教程听说极不平衡，主要偏重听力训练，将说只做为辅助的课外温习训练；训练形式基本以测试题来完成，每篇听力材料后设定相应问题，答对问题就意味着训练的结束。为了完成应试，此类教学往往将重点放在答题上，分析题面，寻求题面提示成为训练的重心和要点，而不是做有效的深入分析和扩展。这样的应试性训练模式最终无法达到高职英语教学目的——学生能在实际场景中通过听说方式解决问题。这就引出了一个如何给高职学生定位的问题。不可否认高职学生基础较差，学习自觉性也有待提高，但他们的学习目的却非常明确——满足毕业后用人单位岗位的需要。所以在英语听说教学中，应将完成答题作为教学媒介，通过做题帮助学生剖析听说训练中的成功及失误，及时总结经验，活学活用，加深对听力材料的理解，熟悉听力材料相语境，为以后理解相似语境做好基础工作。听力材料应当围绕某个主题展开，像看病、购物、旅游等，在教学中针对各个情景的背景及语言应用知识，带领学生反复模拟练习，不断增设情景可能出现情况，做到听说同步。只有当学生将该类情景下可能性对话了解熟知，形成固定语句流，才能真正提高学生听说能力，让学生从容不迫的面对各类考试，游刃有余的解决日后工作中出现的问题。当然在条件允许的情况下，在考试中增加“1对1”的听说考评，是最为理想的。可以通过这种考评方式，让学生对以后工作可能遇到的情况做出正确处理，使他们在日后的工作中使用英语处理问题更加的从容。在本人曾教授的两个班中，每年进行听说考评的学生进入用人单位后适应能力更强，使用英语解决问题的能力更强，用人单位对这些学生持肯定意见。学校也应该给高职英语教学更多的自由，尽量减少各种考试带来的应试压力，为高职英语素质教学的探索提供更广阔空间。
　　二、学生心理因素对高职英语听说教学形成的障碍及对策
　　教师和学生虽然是教学中两个密不可分的主体，但所有教师的教学活动都应该围绕学生的学习活动为中心而展开。高职学生的心理素质往往会对教学结果产生决定性的影响，不好的影响将成为学习英语的障碍。多数高职学生把他们中学阶段失败的英语学习经历，甚至排斥英语学习的心态带到高职英语学习中来，而高职英语听说教学中，要求学生具备一定知识理解能力、接受能力和判断能力，很容易让他们产生挫败感和对立情绪。在听说训练前，他们就认定自已听不懂、说不来。听说训练时，更是因为某词、某句接不上而不知所措，无法控制紧张情绪。听说训练后，因为训练成绩不佳，效果不好，更加缺乏自信。学生的自卑会对英语听说教学造成决定性的负面影响。高职学生自卑理应由教师在授课时采取适当的方法解决：
　　（一）应格外注重听说前的准备工作
　　听说训练前，利用材料或给定场景、语境的相关提示，比如插图、练习题、单词提示等，帮助学生对所需听说的内容进行预测，联想相关可能出现的语句流。对可能出现的有难度生词、句型或固定搭配对话进行详细讲解，让学生听说难度尽量降低。做到长期坚持、由浅入深、循序渐进，正面疏导让学生重拾信心，克服英语听说心理阴影，为英语听说教学的顺利完成扫除最大障碍。
　　（二）要采用适宜的教学技巧
　　对于比较活跃的学生，可以通过适当提问考查掌握听说理解情况，让听说能力较好的学生有机会展示自己，进一步增加自信和成就感；对于比较拘谨的学生，要特别注意不让他们感到过大压力和产生挫败感，给他们一个宽松的听说环境，使他们能够较轻松地完成听说训练。在分组听说演练中，逐渐融入，从不敢说到能听说一两句，再到担任主角，逐步树立自信。
　　（三）从紧扣学生兴趣点和兴奋点展开
　　将知识点与学生兴趣点和兴奋点相结合，不断穿插于授课当中。运用幽默诙谐的语言时刻抛出亮点，使高职学生将注意力使终保持在授课内容上，处于一种注意力适度集中的轻松状态，让学生不知不觉完成训练的同时，也增加对英语的接受能力和对自己信心的重塑。
　　（四）应采取重实效、重运用的教学思路
　　将学生实际英语的听力与会话能力相结合，更多的采用实景模拟的教学方法来完成听力教学的外延扩展学习。
　　三、高职英语听说教学硬件问题及解决方案
　　一台录音机和一人40人左右的教室，这样的听说课堂条件已经不能满足高职学生对英语听说训练的要求，回音严重、相互干扰而造成听不懂、说不出让学生对英语的听说训练产生畏惧感。目前，很多高校虽建有语音教室，但要做到每个学生都能在语音教室有充足的上课时间，还是一件可望不可及的事。就现状而言，鼓励学生利用课外各种条件进行听说训练是比较实际的办法，例如利用电脑、网络等多媒体平台进行逼真的听说训练，鼓励学生多参与合适的网上英语论坛，提高英语听说的实际应用水平。在课堂上适当安排灵活有趣的互动教学，设定英语交流场子景，进行现场英语听说训练。当然，作为高职英语教学工作者，更希望国家、高校能为学生创造更良好的听说训练条件，为高职英语教学提供物质保证。
　　另外，当前市面上面向高职学生的英语听说教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生实际发展的要求。而现有的英语听说教材都要求学生有较高的英语基础，水平稍差的学生很难听懂难度较大的听力材料，多次无法理解的材料很快就会让他们失去兴趣，自然无法达到听说训练的目的。高职学生比普通高校学生底子薄，让他们听到难度适中、感兴趣的材料，他们会感到兴奋，充满自信，会表现得更认真、更投入，乐于进行其它的听力训练。因此选择合适的教材是做好高职英语听说教学的重要环节，关注他们的反馈，及时调整难度，选择或编写适宜的辅助教材，切实做到因材施教。
　　四、结语
　　在语言学习过程中，最基本、最直接的知识大多都是从外界听来的，最好的例证就是婴儿学语。在进行交际时，80%以上的交流是通过彼此的听说完成的，离开听说，交际就会出现许多障碍和不便。所以高职英语教学必须克服听说教学中的各种障碍，以实用为出发点，不断改革创新，适应发展需要，让学生实实在在地提高英语语言应用的综合能力，充分体现当代学生素质和风采。

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跟读与变说
——提高英语听说能力的有效方法

中国人学英语,听力费劲最大,长进最慢。听不懂,自然就谈不上说了。这样,尽管你掌握词汇不少,还是聋哑英语,无法与人交流,这恐怕是很多人最头疼的事了。

  听力要想有突破,必须在平时花大力气。但是,不讲究方法而大量地听,往往事倍功半。听力提高的关键在于有一个科学的方法。笔者根据多年从事外语学习与教学的经验认为,听力的提高与发音的正确密切相关。你念不准,那么,就像我们都说汉语,但却听不懂方言一样。而要想发音正确,除了得到老师的指导外,最简单的方法就是借助录音机或复读机跟读标准的英语。

  跟读的好处一是能强化语音语调的训练。专家们实验发现,一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音,其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。从教学实践中看出,掌握了正确的语音语调,学生听力会提高得很快;二是能培养语感,增强记忆。许多英语学习者在反复跟读后会发现,一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背就记住了,而且能脱口而出。语言专家的多次实验证明:一个人靠反复朗读死记硬背单词,只能保持短期记忆。通过听别人读,在脑子中形成图像,自己再有意识去记可以保持相对长时间。但这两种记忆单词方法均属于词汇低层次加工处理范畴,跟读句子和段落,把词汇放在语流中再加工就是对词汇的高层次加工处理。通过这种方式盘活已有词汇,保持长期或永久记忆。积累了大量词汇、句型和习惯用法,扫清了听力中最大的敌人,听力无疑就会大大提高。

  跟读有利于听说的提高,但它只是一种模仿,变说则有利于求异思维的培养。听完一篇短文或对话,把第一人称改为第三人称,把故事改变为对话,对话改成故事,重新组织思路进行表达,由模仿到创造,举一反三、融会贯通,这样,思维能力和口语能力就都能得到锻炼和提高。

  为了早日摆脱聋哑英语,尽可能地使已学会的英语词汇派上用场,请每天拿出20分钟进行跟读,10分钟进行变说。相信你的英语一定会很快提高的。
  
  不过别忘了,决定因素是你能不能持之以恒!

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提高小学生英语听说能力的几点做法


一、视听模仿，加强口语训练

新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。

新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。在没有文字的情况下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

二、尽量用英语组织教学

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。

坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。

三、坚持值日生汇报制度

每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。

四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。

除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

五、扮演角色，进行会话表演

把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

做好会话表演教师应注意四点：

１、要让学生模仿原声带中的语音、语调。

２、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。

３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。

４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。

六、加强语言实践，开展课外兴趣活动

进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。

七、改革测试方法，增加听力、口试检测

除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化学生的听说意识，提高听说水平。

总之，要切实提高小学生的听说能力，使小学生在听说方面有长足的进展，有滴水穿石之效，我们首先要有灵活多样的教学手段，行之有效的教学方法。