百年现代语文教育的困惑

飘然一客

百年现代语文教育的困惑（首发）

一、回顾：独立之路  
中国现代语文，伴随着上个世纪初的中国现代新学制而产生，从其产生的那一天起，就在寻找着自己的学科新定义和新内涵。这种新的定义和新的内涵分别体现在语文课程标准、语文教材和语文评价三个方面。

1、语文课程标准层面
1912年，《中学校令施行规则》规定：
国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。
1913年，《中学校课程标准》中，更明确规定国文学科的教学内容为：讲读、作文、习字、文字源流、文法要略、中国文学史。
1923年，《新学制课程标准纲要 初级中学国语课程标准纲要》规定：
国语课程的目的：
1．使学生有自由发表思想的能力。
2．使学生能看平易的古书。
3．引起学生研究中国文学的兴趣。
1936年，《初级中学国文课程标准》，规定初级中学国文课程分为精读、略读指导、习作。并将精读教材的内容划分为：记叙文（包括描写文）、说明文、抒情文（包括韵文）、议论文、小说诗歌及戏剧、应用文、文章法则。
1956年，中国大陆实行汉语、文学分科。
1963年，《全日制中学语文教学大纲》指出：
语文是学好各门知识和从事各种工具的基本工具。
中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。［1］

从1912年，到1963年，从课程标准的内容演变来看，从古代语文教育涵盖文、史、哲到现代语文教育的从中独立，语文教育逐渐走到了从整个的文科到语言学习本身的道路上来，现代语文教育越来越强调自己的专有任务。
诚如叶圣陶先生在1932年的《国文科之目的》所言：
在这里，颇有问一问国文科的目的到底史什么的必要。我们的回答是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养。”换一句话说，就是“养成阅读能力”、“养成写作能力”两项。［2］
在1942年的《略谈学习国文》中，叶圣陶先生再次强调：
无论学习什么学科，都该预先认清楚为什么要学习它。认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搞一阵。
学生为什么要学习国文呢？……学习国文就是学习本国的语言文字。［3］
在中国现代百年的语文课程标准中，1963年的语文教学大纲可说是一个代表，因为此后的课程标准差不多延续了这一思想，虽然此后有语文的“人文性”与“工具性”之争，但从各个课程标准的主体内容来看，语文教育以培养学生“阅读能力和写作能力”为主，已成为现代语文学科的主要特征。这一特征与古代语文教育在文科教育中无所不包的特征相比较，语文学科已找到自己较明确的定位。
2、语文教材层面
与古代语文教材以经书为主，兼读其他相比，现代语文教育显现了更多的不稳定性。其主要的特征为：
（1）  教材篇幅大为减少
（2）  阅读视野日渐缩小。
（3）  追求教材的内在体系建构。
3．语文评价层面
现代语文评价，主要是考试，和古代语文评价区别不大。但是，现代语文考试，从古代语文考试的以考试作文为主，变成了今天的以语文基础知识、阅读和写作为主的综合考试。