学生语文阅读题得分低的原因是什么？
       首先这里要撇开阅读题本身不当的问题，比如选择的文章难度太大，远远超出一般学生的生活以及思想水平的实际；比如答案是二百五设定的，毫无道理，经不起推敲。还要排除学生前阅读基本能力不到位的问题。比如，最最基本的阅读能力薄弱，连朗读都不顺畅，丢字（信息遗漏）太多，添字、篡改（文章成了摆设，自己的预想倒喧宾夺主了）太多，字词障碍（读通文章都成问题，别说读透了）多多；比如语感能力差，读不出节奏感，好好的文章给人家读“破”喽；比如，社会认知度不足，生活常识、经验等缺乏，他都不知道什么叫“理”，何以“按理”“用理”去“解”？
        究其原因，我觉得有以下几点：
       1.一篇文章本是有文气贯通、活生生、成体系的“物件”，就像个公园，区划规整，讲究布局，匠心独具。而你非得一头闯进去，东摸西逛，南碰北撞，注定是“糊涂走一回”，迷迷瞪瞪就出来了。别人还问你“去猴山的路线图”，你能摸出来就不错了，还谈什么做个明白向导啊！
       其实文章就像公园一样，有路标，有指示牌，起承转合的标志俱在，可惜我们不知道去找它们。或者不具备发现它们的能力。
        2.一个人哭了，若问你，他为什么哭，十有八九你说不对。为啥？因为你跟人家根本就不熟，咋知道他是因伤心还是激动还是病痛还是什么原因哭的呢。
        要想做对文章之后的题目，必须先对文章有一番深入地了解，只有熟知它，你才有可能正确地回答关于它的问题。而好多学生很是“潇洒”，大略看一遍文章，便下笔做题，结果驴唇不对马嘴是可想而知的。
        3.好多时候，我感觉语文也有理科的特点，需要理性思维，需要推理。就像阅读题的答案，它不是信口开河的产物，而是经过缜密思考、精心组织语言得来的。
而好多学生面对问题，稍作思考，便信笔由心、自说自话地给了“答案”。“此答案”能与标准答案出入不大吗？
       我认为，高效的阅读题教学（阅读教学是否也应该重视它？），教师应该多思考“答案何以成为答案”，只有清楚答案之源，才可能有的放矢地进行教学；再有，教师还需明白学生“不恰当答案是何以出笼的”，只有清楚了“错答案”之源，才可能有的放矢地进行教学。
        当然，教师明白了以上两个方面情况，不等于万事大吉。更为重要的一步，或曰更见教师功力的一步在于——你如何循循善诱地引领学生抛开“错误答案”，向着“标准答案”进军？
       阅读题教学中，我颇感酣畅淋漓的课，学生感觉豁然开朗、醍醐灌顶，大呼过瘾的课，就是作为教师的“我”引领比较到位的课。
        4.阅读题考查的是精读的能力，只是泛泛读书的学生，对之束手无策也不奇怪。虽两者同有“读”字，但取向大不同。
        喜欢读书，泛读书多的学生，肯定要占些优势。不过，需要精读功夫的习练。
       个人的一点儿思考，愿与各位共商讨，同提高。

以前的一个答问，用来参与一下。

问：高考中，阅读题失分的主要原因是什么？

答：
一、有的学生对阅读题的基本要求不明确。高考阅读题分为客观阅读题和笔答阅读题。客观阅读题失分一般是由于学生在筛选文义方面缺少一定训练而造成的失分。而在笔答阅读题时，有些学生往往误认为：这一部分是“主观”题型，自己想怎么答就怎么答。这是错误的认识，因为他们忽视了考试本身就是一个客观的筛选过程，要遵循一定的客观标准，所以即便是笔答阅读题，也要遵循一定的客观要求——作答要基于文本的客观内容。

二、有的学生没有掌握，阅读鉴赏的基本过程。表面上笔答阅读题是给出试题，让学生作答。实际上。学生作答的内容，与一般的鉴赏过程是一致的，而有的学生平时对自己的鉴赏活动缺乏必要的关注。所以在考场上，不理解题目所设定的范围和要求。

三、有的学生缺乏完整表达的习惯。很多学生习惯了生活中的跳跃性思维，在回答阅读题时，忽略了题干中的过程要求，直接作答，这样的答案往往因为回答不全面而失分。

要解决以上三点问题，就必须在平时的阅读教学中，注意提醒学生要养成客观答题的意识、要培养对鉴赏过程的关注，要训练自己进行完整表述的行为。

兄台所言很有见地。像第二点鉴赏方面的原因，我不曾注意。
曾深受王大绩老师影响。他提出“备考答案”概念，以区别于“标准答案”与“参考答案”，提示备考阅读训练要追求答案的极致。我以为很有道理。日常教学，老师们大多“曲从”给定的答案，缺乏对给定的答案合理性、恰切性的推究与探寻。有时候，至于学生懵懂，教师亦含糊过去的尴尬。
阅读教学大有探究文章可做。文学类文章与实用类文章阅读起来侧重点也会有差异。许多问题都有待探索。一同努力吧！

个人觉得语文阅读题目丢分主要原因：学生那个年龄段的阅历和经历有限，而且对很多文章想表达的深意都无法理解，我自己语文之前不好，现在看阅读也是比较简单，说白了语文阅读就是要考验孩子们对社会的敏感度和阅历，其实有点难度，有点急于求成。

理解力是制约学生阅读理解能力的一个重要因素，不过，作为语文教师要教可教的部分。只有面对此等难题——考试阅读能力。

昨天上课（小学五六年级），让学生阅读下文段：

原来，爱因斯坦自己在少年时候就是个爱思考问题的孩子。他在14岁时，能够自学几何和微积分，在自学中一旦遇到困难，总是细心琢磨，反复思考，直到实在算不出来时才向别人请教：“给我指个方向吧!”但是不等人家开口，他就提出要求说：“不要把答案全部告诉我，留着让我思考!”后来，他成为了一位杰出的科学家。当人们赞誉他对人类做出巨大贡献时，爱因斯坦笑着说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”

然后提思考题：具体说说，我们应向爱因斯坦学习哪些思考经验？

同学们大多很快写出第二条：请教问题时，要求对方不要把答案全部告诉自己，好让自己思考。
而第一条，好多写成了：细心琢磨，反复思考。我觉得应该是：请教问题之前，要反复思考。（不到实在想不出来时，不轻易问别人。）

思考学生答不出第一条的原因：

1.对于所问题目不够清楚。比如“经验”一词，应该是具有个人独到体验的规律性的东西，而不是一般化的东西。

2.对于原文关键语词捕捉不力。比如“在自学中一旦遇到困难，总是细心琢磨，反复思考，直到实在算不出来时才向别人请教”中的“一旦——总——直到”。当然我们可以说“细心琢磨，反复思考”也是经验，但不如“请教问题之前，要反复思考”更具“爱因斯坦”色彩。

3.日常阅读教学，是不是老师带领学生对于文章“字斟句酌”“咬文嚼字”少些，语感训练不足，故导致学生对语言不敏。

4.阅读考查的是精细化读书的能力，需要教师带领学生扎扎实实训练，去辨别，去“死抠”，去追问，去一步步地归纳推理（这一点好像数学等理科）得出答案。而语文老师普遍（或许言重了）缺乏带领学生向文章（文本）进军的耐心、意识、习惯、能力。我们一般逆推答案该是如此这般被确定出来的，而非帮助学生一步步“生出”答案来。

我以前现代文阅读也老丢分，那时觉得：1、看不懂，2、无兴趣看。

古文都看懂了，为什么现代文看不懂？

因为现代文喜欢“藏”，不肯明白说事。学生时代的理解力有限（有些文章即使现在也未必看懂，但我觉得，让读者看懂不是作者应该注意的事吗？学生时代我很讨厌散文，也没弄明白什么算散文，只记得“形散神不散”，但完全不知道是指什么），另外就是上述各位说的受的训练有限，只靠老师在课堂上的讲解恐怕仍不够，记得我当时老觉得，为什么老师就能这么容易总结，我却完全写不对……

至于无兴趣看，大多数现代文，水准怎样，大家心知肚明。