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golden21c 看全部
2009-4-19 23:29:33
yyg680 看全部
2009-4-20 01:54:11
教学相长,不仅是就教学双方对习得知识、学做学问提出的双要求,而且更是明确了师生双方的道德责任和义务,做人成人的责任和义务。对于现代教育来说,也有责任和义务,但那只是像生意人一样的教学契约性责任和义务。现代人的教育更是一种技术性、知识性的生意、交易。这和古代的本真意义的教学相长境界相比,可以说是一种教育文明的堕落和退化。记得南怀瑾老先生讲过一个关于年羹尧的故事。年羹尧尽管是一个武将,但对于教学方面的道义责任,却有自己的独特的理解和戒律。他对他的儿子的老师,可以说格外的敬重和友善。尽管如此,据说在他家却又这样的对联悬挂在其屋堂中,上联:“不敬师尊,天诛地灭”;下联:“误人子弟,男盗女娼。”我们今天的社会——尤其是官员、家长、教师、学生们真应对照此对联,好好反省一下自己吧。
转摘一篇网文的片段,来自美国兰德公司对重教育现状的评价,以供大家讨论:

在中国人的眼中,受教育不是为了寻求真理或者改善生活质量,而只是身份和显赫地位的象征和标志。中国的知识分子从别人那里得到尊敬并不是因为他们为了别人的幸福做过什么,而只是因为他们获得占有了相当的知识。事实上,他们中的大多数只不过是一群仅仅通晓考试却从不关心真理和道德的食客。

中国的教育体系很大程度上已经成为一种失败和耻辱。它已经不能够服务于教育本应所服务的对象:社会。这个教育体系不能提供给社会许多有用的个体。它只是制造出一群投机分子,他们渴望能够受益于社会所提供的好处却毫不关心回报。

中国可以培养出大批的高级人才,但却很少可以培养出合格的可以独立主持的管理级专家。服务于一个公司或者社会,光有技术是不够的;还需要有勇气、胆量、正直和诚实的领导才能,这恰恰是大多数中国人所缺少的品性。正如亚瑟.史密斯,一位著名的西方传教士一个世纪前所指出的,中国人最缺乏的不是智慧,而是勇气和正直的纯正品性。这个评价,虽然历经百年,如今依旧准确诊断出中国综合症的病因。

大多数中国毕业生对选择出国并为外国工作不会感到内疚,事实上他们首先欠下了中国人民在教育上为他们所做出的牺牲。随着传统文化价值观的破坏和逐步衰弱,大多数的中国人,包括受过教育的人都徘徊在精神和内心世界的十字路口,像迷失的狗一样不知何去何从。”http://bbs.tecn.cn/thread-335737-1-1.html
dspcan 看全部
2009-4-22 08:51:09
(原创)                                   “教学相长”-青年教师专业发展的动力源泉
1前言
  当今时代,以信息技术为核心的高技术群在军事上的广泛应用,促使建设信息化军队,打赢信息化战争,成为我军军事变革的主旋律。而进行军事创新教育已逐渐成为产生和提高军队战斗力,夺取世界军事竞争制高点的关键所在。在这一历史时刻,我院处于我军xxxx创新型人材培养的前沿,肩负着教育创新和装备技术创新的重要使命。而完成这一重要使命,就必须能够正确把握现代科学技术的发展趋势以及军事教育的发展规律,不断完善我院的学科、教育机制以及师资队伍的建设。毫无疑问,这是一个长期的过程。在这一过程中,应该看到,学科是高等院校存在的逻辑,师资队伍建设是学科建设的依托。教师的素质将决定着我院培养人才的质量和我军xxxx部队的未来,而教师的专业发展则是提高素质的重要内容与途径。因而,应该将教师的专业发展提高到关系我院发展和教育成败的高度。同时也应看到,青年教师是教师队伍中的新生力量,当前在我院教师队伍中占据较大比例,青年教师的专业发展将成为影响我院人才培养质量、创新型教育改革的关键。本文从专业发展的概念出发,就我院青年教师专业发展的问题浅谈几点认识和建议。
2专业发展的概念
  从目前的研究资料来看,学者们对教师专业发展的概念有多种理解。综合起来,可以概括为以下几个方面:
(1)  从个体和群体的角度阐述教师专业的发展[1~3]。从个体角度看,教师专业发展强调的是教师个体知识、技能的获取以及教、研质量不断提高的过程。从群体角度看,教师专业发展指的是教师作为一个职业群体符合专业标准的程度,即职业专业化的过程。
(2)  社会学对教师专业发展作出的解释[4,5]。社会学的解释认为,教师专业发展不仅应包括知识、技能等维度,还应考虑道德、政治等维度。由此可见,社会学理解的教师专业发展注重教师的学习以及教师通过学习获得履行教学所需要的知识、能力和伦理道德的过程。
(3)  教师专业发展是一个具有批判性的过程[6]。在这个过程中,教师通过检查、更新和拓展教学目的,不断学习和发展专业思想、知识、技能,因而不能简单地将教师看作知识和技能的容器,应该强调教师专业化过程中教师的角色和自主意识。
综合上述概念,可以看到,人们对教师专业发展的理解越来越广泛。从关注教师专业发展的结果,即获得履行教学职责的知识、能力和品德,转变为强调教师专业发展的过程,再转变为注重教师专业发展的目的,即发挥教师的自主意识并鼓励教师参与教学改革。因此,就目前研究情况看,关于教师专业发展的概念并没有一个确切的定论。以不同的视角审视教师专业发展的概念会得到不同的结论。那么从学科建设的角度看,处于我院学科建设战略地位的教师,其专业品质、专业知识以及专业能力将直接影响我院学科队伍品质的优劣和学科建设的成败。尤其是当我院转向以学科建设为核心的发展模式时,学科的影响力将成为我院核心竞争力的基础。而我院的教学和科研针对性较强,教师的专业发展过程应突出学校和教师在专业发展问题上的主体地位,强调“教师专业发展要以院为本,以学科为中心,以教研活动为基础”。在此前提下,本文理解的青年教师专业发展应包括以下几个含义:
(1)  教师的专业具有特殊性。一方面教师专业是学科专业,另一方面也是教育专业。那么教师专业发展不仅仅是知识的积累和技能的提高,而是一切与教研活动相关的知识、技能、能力以及综合素质的提升。
(2)  教师专业发展对于青年教师来说,不仅是成长的结果,更是一个成长的过程。从这一点来说,教师专业发展实践应该处于核心地位。
(3)  教师是专业发展的主体。青年教师应当能够认识到自身的不足,在日常的专业实践中学习、探究以形成自己的实践智慧。没有青年教师的主动参与与自主发展,就没有青年教师的专业发展。
3青年教师专业发展的动力
  青年教师作为专业发展的主体,具有以下几个特点:
(1)  缺乏深入的教育、教学理论的学习、研究以及实践经验的积累;
(2)  研究、创新意识和能力较弱,科研能力不足;
(3)  爱岗敬业的意识还需进一步加强;
(4)  对教师专业发展的意义知之甚少;
(5)  青年教师是院校中最活跃的主体,大多数都具有硕士和博士学位,思维活跃、专业基础深厚,善于接受新知识、发现新问题。这些都是青年教师专业成长的优势。
    而青年教师的这些特点和不足决定了青年教师的专业发展过程是一个非线性的过程,其间包括了多个不同的发展阶段,成长水平则取决于自身内在素质和良好外部环境因素的合理结合,其中主观因素起着关键作用。因此,期望青年教师在比较短的时间内达到专业成熟的水平是不可能的。至于如何才能有效地把握这一过程,众多文献都提出了许多建议和方法,归纳起来,影响青年教师专业发展的因素主要有外部激励和内部激励。其中,内部激励是青年教师专业发展的原动力,它指的是教师内在的自我更新激励,具体表现为青年教师自主更新、自我发展的诉求。因此,在我院的学科建设过程中,青年教师该通过怎样的途径才能在日常的教研活动中学会对自身专业的反思、学会自我评价和定位、自我激励进而自我发展就显得至关重要了。本文认为,该途径就是“教学相长”。
    “教学相长”源于《礼记•学记》中的一段论述:“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也”。文中第一句是打比方,说明只有经过学习才能悟道。学习是为了追求更高深的学问而学。第二句则是论述在学与教中都能发现自己学问有短缺不明之处。第三句是论述发现“不足”和“困惑”的重要作用,从而能进一步要求自己,促使自己继续不倦地钻研以求长进。第四句“故曰:教学相长也”则是对前文论述的结论,说明了求得学问的两条路径:学和教。即“教学相长”的本义就是“教和学,彼此都能使学问长进”。“教学相长”一直作为我国优秀的传统教育思想而得以传承,并随着时代的发展学者们不断赋予其新的意义。许多学者将“教学相长”解释为:教和学是互相促进的过程。这一释义常常用于两个语境:一是用于解释教学与治学的相互关系;二是用于教师和学生之间的相互关系。这些解释都大大丰富了“教学相长”的时代内涵,在这里,本文主要通过“教学相长”来说明青年教师专业发展过程中的教与学的关系。
   教师在日新月异的知识面前,永远都是学生。青年教师在从一名学生转变为教师之后,不应该停止学习,相反应该加强学习。学习的手段不能仅仅依靠进修、做科研等,自己的书桌、三尺讲台也是不断成长的主要平台。青年教师在教授课程的同时,必须不断地学习,甚至要通过教学研究以提高自己。但如今许多青年教师在教学和科研的认识上存在误区,不能准确把握教学与科研的关系。他们认为科研才是充实自己、提高学术水平的唯一手段,没有认识到教与学之间是存在逻辑性极强的辨证关系的。这样做,不仅会危害我院教育教学的发展,同时也会造成青年教师教与学的失衡,严重影响到自己的专业发展过程。
   应该看到,随着我军信息化建设的不断加快,我军xxxx的新式装备的结构日益复杂,应用的科学理论和技术趋向综合,涉及的学科也越来越广泛。教师所处的教学和学习环境是不断变化的。相应地,我院处于xxxx教学和科研的前沿,应当顺应历史发展潮流,教与学的内容、技巧和方式都要发生相应的变化。而作为教学主体的教师,在实施教学和科研的过程中,必须注重自我更新、自我发展的问题,充当好知识的传播者、知识的生产者以及人才的培养者这三重角色。因而,自身的学习和知识更新就更加重要。只有学得好,才能教得好,自己腹内空空,又如何授人以渔呢?
  学习,不仅仅体现在科研当中,教学同样也需要学习。新式装备带来的新知识首先要经过教师自己的学习,才能获得。然而仅仅停留在这个层面,学习还是远远不够的,因为教师还需要把这些新知识传达给学习者,肩负着培养学习者创新思维和创造能力的重任。在这个过程中,青年教师需要摆脱学生时代的学习手段,而是需要以一种创造式的、研究式的学习方法实现总结知识、融合知识的结果。只有这样,教师才能较为全面地、准确地回答学生在学习时提出的各种问题,同时引导学生积极思考,使得学生对学习的内容不断深化。而在这个过程中,好的教师同时必定也是细心而有成效的研究者,他的见识、独特的理解和发现,必定可以启发出真正有创新精神和能力的后学者。因此,从这个层面上看,有效的学习会促进教学发展,而青年教师是否能够真正掌握这种类型的“学习”,对其专业发展来说是非常重要的。
  对于青年教师来讲,应当把教学看作专业发展的一个主要环节,它是专业发展的实践阶段。对新装备、新知识的学习效果将在教学环节得到检验,从而通过教学过程,促使青年教师认识到自身学习的不足,并在教学本身和学生那里得到有效的启发,进而通过进一步的学习来弥补。对于青年教师来说,应该将每一次课都看作是锻炼自己、深化认识的机会,不应产生“就上一门课”、“抱守陈规”的思想。从这个层面上看,好的教学效果是目的,学习、知识的融会贯通是手段。因此,对教学认识的深入,对完美教学效果的追求会促使青年教师学习能力的不断提高,这无论是对掌握教育教学所需要的知识、技能,还是科研学术的提高都是大有裨益的。
4结论
   综上所述,青年教师的专业发展过程是一个由不适应到适应,由不成熟到成熟的过程。在这一过程中,青年教师素质不断提高,教学能力日趋完善,并逐步形成具有个性特色的教学风格。而“教学相长”是推动这一过程的动力源泉,它抓住了青年教师教学与科研活动的基础“学”,同时通过“教”紧紧地将青年教师的专业发展与学院的发展联系在了一起。
                 

参考文献
[1]王萍.高校教师的专业性发展及其途径[J] .山西高等学校社会科学学报,2007(4):19-22
[2]袁祖望.论高校教师的教育专业化[J].辽宁教育研究.2006(4).
[3]纪望平.教育信息化背景下的教师专业发展[J] .高等教育研究,2005,(9):75—78.
[4]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006(2):71—76.
[5]姜勇.论教师专业发展的后现代化转向[J].比较教育研究,2005(11):52~55.
[6]胡定荣.教师专业标准的反思[J].高等师范教育研究,2003(1):38—41.
[7]刘红斌.从教师专业化到教师专业发展[J].教育探索,2005(12):104—107.
[8]周艳,钟海青.社会意义的高校教师专业发展[J].广西师范学院学报:哲学社会科学版,2004(2):79—83


惭愧,当初为了符合“体制”要求,文中难免有夸大和胡言乱语之嫌,请大家见谅。但其中也部分反映了我的真实观点和认识。
地狱使者 看全部
2009-4-24 06:10:24
楼上是信大的吧?
教学相长对于新走上讲台的教师来说其实尤为重要.教学相长我的理解有两个阶段,一是通过教的准备发现自己的不足并及时加以补课,二是通过教的效果发现自己的不足并及时调整和弥补.这种通过教学来提高自己专业水平的途径对于我们青年教师尤具有特别意义,它强迫我们从最基本的部分系统的了解这门学科.我们学一门课,通常注重于掌握其中的主要部分;但我们在上一门课的时候,却要掌握这门课程所涉及到的全部内容.这种训练,对于自己今后的业务提高不亚于读一个博士后.
camio 看全部
2009-4-24 07:37:36
谢谢版主找出“教学相长”的出处

随着时代的变迁,“教学相长”也应该被赋予新的涵义:

  学生的努力程度也是很重要的,一个努力的学生会不断发现问题、提出问题,促使教师不断完善自身的知识结构,丰富自己的教学内容;学生不努力,教师就可能会产生惰性,满足于以前的教学内容,对教育是无益的。
heraldic 看全部
2009-4-24 10:49:55
美国兰德公司对中国教育的评价,确实很让人吃惊,充分体现了他们的实用主义的思想,却也道出了我们的教育(尤其是传统教育,个人以为,传统的教育总是围绕着人的自我修为,充满了自我陶醉和阿Q精神)对社会进步的推动作用是非常有限,甚至是无用的。这和我们缺少尚武精神似乎有点关联,孟子精神中威武不屈,富贵不淫的精神在后世逐渐被淡化为大丈夫能屈能伸这样的苟活精神了。
henry2000888 看全部
2009-4-24 12:56:24
自己有个中学教师的朋友说起来这种感觉:

他说自己感觉现在在学生面前有着种种权威,但是他自己始终感觉自己还是要多学点东西,保持着自己在这种体系上得优势,这些学生现在可能不如自己但是不要到十年他们很可能就已经是研究生了,学生进步快,自己也要保持着进步,生怕落后在学生后面,自己就是这样勉励自己,不断和学生一起进步着——

人生优势有时候好似迎击流水,自己努力带着学生往上游前进着,努力着
golden21c 看全部
2009-6-18 17:38:57

引用:

引用第6楼henry2000888于2009-04-24 12:56发表的 :
自己有个中学教师的朋友说起来这种感觉:

他说自己感觉现在在学生面前有着种种权威,但是他自己始终感觉自己还是要多学点东西,保持着自己在这种体系上得优势,这些学生现在可能不如自己但是不要到十年他们很可能就已经是研究生了,学生进步快,自己也要保持着进步,生怕落后在学生后面,自己就是这样勉励自己,不断和学生一起进步着——

人生优势有时候好似迎击流水,自己努力带着学生往上游前进着,努力着


记得我们高中班主任曾经鼓励我们好好学习,说学习好比“逆水行舟,不进则退”,放到教学过程也是这样的,不提高自己就会落后,保持原地不动也需要努力!
zk555 看全部
2009-6-18 21:46:49
教学相长”是我国古代教育者从教学实践过程中总结出来的宝贵的教学经验和教学原则。众所周知,“教学相长”就是教与学中相互影响,相互促进,从而双方都得到提高。我国是一个有着悠久历史的文明古国,,在不同社会、不同阶段、不同时代,在正确的观点与方法之下,不断探索着“教学相长”的奥秘。牐犜诮萄е形颐蔷常会发现有很多学生的学习方法很好,解题思路很巧妙。这是我们就应该走进学生,学习他们的做法。了解他们的想法。向他们学习,以至于改进自己的学习方法。 教学重要了解学生的实际情况,似乎教师永远必须拥有比学生多的墨水,为学生传授知识能力和解疑。但是我始终认为正所谓“青出于蓝而胜于蓝”,教师比学生高只是暂时的,而且更多的时候教师和学生是可以一起成长的,这就是教学相长。
lamses 看全部
2010-4-29 16:36:14

引用:

引用第0楼golden21c于2009-04-19 23:29发表的 教学相长的来源与释义 :
[大学始教,皮弁祭菜,示敬道也。《宵雅》肄三,官其始也。入学鼓箧,孙其业也。夏楚二物,收其威也。未卜禘不视学,游其志也。时观而勿、语存其心也。幼者听而弗问,学不躐等也。此七者,教之大伦也。《记》曰:“凡学,官先事,士先志”。其此之谓乎!


golden21c版转贴,或未及校对,网路上校对不严,使得此段句读有误,当作

时观而勿语,存其心也。

引用:

引用第0楼golden21c于2009-04-19 23:29发表的 教学相长的来源与释义 :
善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而臧罕譬而喻,可谓继志矣。

亦是句读不妥,当作

其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。

吴氏澄曰:……约、微、罕譬,皆教者之不尽言也”,可证。



窃以为,学记一篇是师者必成诵之文。正当开専帖讨论呢,呵呵。
lamses 看全部
2010-4-30 08:58:30
今之教者,呻其占毕,多其讯,言及于数,进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材,其施之也悖,其求之也佛。


本句取郑注,但细细观照,当从吴幼清句读,作

今之教者,呻其占毕,多其讯言,及于数进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材,其施之也悖,其求之也佛。


王引之曾加申明,后王云五系列译注中未从此說,可惜!