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发表于 2007-12-30 00:29:02
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四、通过“写”强化写作能力
从教学实践中,我深深感到,尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练,但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此,必须结合高三总复习,强化学生的书面表达能力的训练。
1. 书写规范训练,保证写作质量。高考NMET书面表达的质量,既反映在表达内容上,也反映在书面形式上,因此,在教学过程中,从入门阶段的书写、抄写、到听写等等,我都坚持从书写基本功抓起,从不马虎。要求学生书写规范,注意连写,以及文面整体美观。并采用出专刊的形式,让全班同学都参加英语书法评比,从而激发学生练习英语书写的兴趣,养成良好的书写习惯。NMET试题中的书面表达题就是要考查学生的综合表达能力,其中就包括书写和表达的基本功,我们应该从一开始就要注意强化这两种基本功的训练。
2. 以简单句为珠、连词为线,训练写作。首先巩固英语的六大基本句型,即主谓结构、主谓宾结构、主系表结构、主谓加双宾语结构、主谓加复合宾语结构和There be结构。这种复习巩固不只是停留在“提供一个句型,翻译几个句子”的初级阶段,而应该有层次性。在首先熟练简单句的基础上紧接着进行句子扩充、句子合并练习,丰富句子内涵;最后要培养学生用合适的连词窜连句子、用恰当的副词修饰句子的能力,使最后写出来的句子间洁而不失生命力。例如,有这么几个句子,看起来都没语法错误,可放在一起就是让人感觉缺了点儿什么:One day, I was walking along the river with one of my friends. The river was near my house. We heard a child calling for help. 如果该成:One day, my friend and I were walking down the river near my house when we heard a child calling for help. 是不是感觉好一点儿了呢?连词的恰当使用会使得句子更显笔力,从而也能在一定程度上抬高评分人对该生写作能力的基本评价。
3. 限时、限题模拟写作训练,加强考生临场应变能力。近年NMET试题包容量大,知识覆盖面广,这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏,而高考书面表达从时间分配上看,最多也只能是10—15 分钟左右的时间,学生必须在这点时间内完成书面表达,并且意思连贯,无严重语法错误。为达到这一要求,有必要在平时便定期作限时短文训练。然后让学生模仿,具体应用文有书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表、说明文、议论文、描写文等,这样做主要是让学生熟悉各种文体。做这类练习时,要提醒学生注意以下几点:
① 仔细审题,吃透要求。对题目所提供的信息,一定要认真分析,弄清楚该题目究竟要表达什么,把提供的汉语提示多读几遍,理解透它的要求,并将所规定的内容及要求重新进行整理组织,使它条理化,再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
② 明确内容,把握要点。高考书面表达有一个特点,即要求考生表达的内容,在题目中都已交待得很清楚,我们必须要求学生在做题时明确这些内容,把握住全部要点,理清脉络,既不能无中生有,也不能漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后,用英语将要点列出,然后扩展成句,组织成文。
③ 语言地道,表达恰当。书面表达不同于汉译英,汉译英要求学生表达什么,学生就表达什么,书面表达有较大的灵活性,学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译,可以灵活一点,可以拐弯抹角地表达出来 ,要学会变通处理,变难为易,一句话正说不行,反过来说,如果还不行,再换一种方式。举一个简单的例子:要表达“很多人在这次事故种变瞎了。” ,其中的“变瞎” 就可以用became blind,但有的学生不知道blind,就可以用couldn’t see any more, 还可以用lost one’s sight。
④ 仔细检查,认真修改。在完成短文以后,要求学生用做短文改错的态度进行自我检查;也可以同学间交换检查,最后交由老师审阅。检查时要注意以下几点:体裁,格式是否恰当,要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致,单复数变化是否有错,每个句子成份是否完整,单词拼写是否有错,总的字数是否合乎要求等等,这类检查,只有在平时的训练中养成习惯,才能在考试时紧张的气氛中和有限的时间内运用自如。
五、激发成就感,为写作增添乐趣
使用恰当的评价方式,激发学生的写作成就感,从而对学生写作能力的提高起到积极的推动作用。 一般情况下,由于教学任务的繁重,老师对学生的作文只是划出错误、打个等第,而缺少更多的教学评价,学生在写作过程中得不到积极的情感体验,结果导致对写作失去兴趣,这对学生语言综合能力的提高非常不利。因此,使用恰如其分的评价和激励机制,使学生对自己的学习效果得到及时的信息反馈,在写作教学中显得尤其重要。例如,有许多有经验的老师经常在等第之外给学生一定的评语,让学生更清楚自己文章中的优缺点,增强对写作的兴趣,这也是我长期坚持的一种做法;此外,我还经常选出最佳习作在班内展出,特别优秀的推荐投稿,当优秀习作达到一定数量后把它们装订成精美的手册,这样的做法极大地推动了学生的写作积极性;然而,被报刊杂志发表的习作毕竟数量有限,因此,近期我还充分利用现代传媒,把我学生的优秀之作配上作者的照片放到我的个人网站上发布,这样,选择的余地大多了,基本上大部分的学生都有机会成为我的网站某一周的“作文之星”,有了这样的吸引力,学生写起来自然更卖力了。那么,对于一部分英语学习相对较差的学生,他们的习作总是不能被选上。怎么办呢?我在批改过程中采用了寻找“闪光点”的做法,也就是在一篇整体不怎么样的文章中,尽可能找出其中一两句用得比较好得句子、甚至是一两个用得比较成功的短语或表达,给它们打上星号,以此鼓励,使得本来不敢写、不愿写的学生也能慢慢地在原来的基础上得到提高。
总之,评价的方式是多样的,但有一条基本原则是老师必须坚持的,即评价以激励为主,让学生在写作实践中找到更多的乐趣!
综上所述,写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能从根本上真正提高学生写的能力。 |
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