分层教学的理论依据

涂于德

分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。最近发展区理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平， 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。Schimmels（1999） 指出， 伟大的教育并不是一件很复杂的事情，教育的智慧在于了解每个学生的特点，然后根据每个人的需要而进行因材施教。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”（转引自郭元祥，2000）。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（教育部，2001） 提出，教学要“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的学习氛围”，这些都是分层教学的理论依据。