临站上讲台了，才发现课堂设计是门学问
在我读书的时候，不用操心老师的课怎么讲，不好听的逃课或者睡觉，上甲课做乙事即可，很少考虑过老师的感受。当然有对我影响很大的老师，不过很少在正式的课堂上，而是私下交流讨论，虽然占用了大量的时间，但是彼此都有收获受益。
后来出来了，看到了另一个文化和世界里的师生关系，才发现，原来讲与学的张力永远都在，回避不了，而老师好的课堂设计可以有效地激发学生的兴趣，避免注意力短期集中后的分散走神。
在我看来真正好的课堂，是根本意识不到时间流动的，似乎五分钟不到，90分钟就结束了，总有意犹未尽之感。国外的课堂尤其是讨论课气氛比较活跃，师生关系也平等，交锋，质疑的比例也很大。这一方面当然是由学生素质决定，另一方面大教授的气场，经验以及讲课的激情都在感染台下的学生。
高水平的名师水平不指望一开始就能达到，还是希望能有一些具体教学设计操作上的提醒和建议吧。
简单说下，教学对象是一门古代的死语言，之所以说死，是因为今天人们不再用来交流了。而这门语言的难度基本在德国人中也是“臭名昭著”的。
我的理解是，够格的老师，能上课把基本语法和表格系统地讲授完，或许剩余的就有待学生自己课下努力了，包括练习和记忆。
作为选修课，预计来的都是有兴趣，而且估计有些希望挑战自己极限的同学。如果过于系统繁琐，势必会导致课堂枯燥。而如果强调文化通识方向，上课讲故事，估计学生会学不到东西，下了课没有能力完成练习。
汉语里没有特别好的教材，在我看来，我比照过国外许多不同的教材，觉得各有千秋，但是没法引进，也不能直接带到课堂上。
按照我自己的经验，如果不课后大量付出时间投入练习，基本学到的语法理论根本应用不到阅读文本里去。复现率不够，前面讲过的后面就会忘。
我不知道，单纯的兴趣是否能足够支持学生完成这么多练习。因为选修课性质，所有的练习都只能当作课外自愿性质，而课程进度安排（教学计划）一旦确定，我很确定到第三四堂课基本就不会剩什么人了。
都是学生过来的，我知道，面对越难的东西，人越可能逃避。一旦负面反馈积累到一定程度，比如大家都不认真完成课后练习，上课练习估计就会跟不上，落下一次，后面就越来越没有动力参加。
不设计教学计划吧，课程内容不太好安排，随机性就会变强，最终还是学生学不到东西。
我自己是一半自学一半依赖老师的严格评卷过来的，刚入门是最艰辛的，没有点自虐的精神根本撑不住。到今天已经差不多三年了，到今天还是觉得，学了这么久还是处处有“惊喜”和意外。不过这个也是确实真心喜欢的，我小学时读过荷马史诗的连环画，至今能支持我咬牙坚持去啃荷马那奇葩的表达。
感觉老师就像一个漏勺，课堂上讲授的部分，真的能传达的，非常少。学生如果不主动，迟早会在巨大的困难面前放弃。然而，怎么能吸引学生持久的兴趣和学习动力呢？
課堂設計雖重要，但讀授時的演讀技巧方是關鍵，沒有抑揚頓挫，學生便沒精神聽課。 若是講語法，我也做不到90分鐘抑扬顿挫。我是講課文的，連講兩節課，抑扬顿挫是做到的。 本帖最后由 muntzer 于 2017-5-19 23:50 编辑
简单说下，教学对象是一门古代的死语言，之所以说死，是因为今天人们不再用来交流了。而这门语言的难度基本在德国人中也是“臭名昭著”的。
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这句话，我横竖都没读懂啊。
“教学对象”是怎么成了“古汉语”的？古汉语本来就是交流用的，现在不用了，所以可以认为死了。“教学对象”怎么也成了古代的死语言？真的“想象”不了。 兴趣和爱好是最好的老师，必须要培养学生的学习兴趣和爱好！ 提高教学技能，努力去吸引学生，就可以了。不要把目标定在“怎么能吸引学生持久的兴趣和学习动力”上，这个目标太大，追着这个目标走只能累自己。
这个系列的书不错，可以找来看看。
https://book.douban.com/series/36853
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