网络公开课对知识权力的再平衡 ZT
我的半个硬盘都塞满了下载的超星公开课视频，网易上也看过部分公开课，也算是接触过这方面的东西了。http://www.21ccom.net/articles/culture/edu/20150104118471_all.html
网络公开课对知识权力的再平衡
网络公开课发轫于麻省理工、耶鲁、哈佛等美国知名大学，以课堂实录、免费公开的方式，通过互联网为全世界的求知者提供服务。有学者认为，网络公开课的雏形可追溯至1969年英国成立的开放大学，算是远距离教学模式的一种初探。随着网络技术的发展，基于分享信息的互联网也悄然发生了变化，从简单的信息传递，到知识的系统共享，网络公开课这一秉持着开放态度的教育理念和教育实践，正在一定程度上影响和改变着人类社会知识权力的建构。
一、知识与权力的关系
英国哲学家培根有过这样的论述，“Knowledge is power”，人们习惯将它翻译为“知识就是力量”，或者“知识就是力量的源泉”。培根的这句经典名言，鼓舞着在求知、求真道路上努力探寻的人们。但是，培根所说的“power” 还有另外一种翻译就是权力，权力相较力量可能更深刻地反映出知识对整个社会结构的影响。
知识与权力，二者是相互蕴涵的。福柯认为，人类的知识是人类利益与权力关系的一种功能，哪里存在权力哪里就存在知识，哪里有知识哪里也就必然存在权力，任何知识都同时预设和构成了权力关系，权力和知识是不可以分开来研究的。在网络公开课的传播风潮席卷全球的大背景下，知识权力也产生了变化。得益于这一新生传播现象的出现，我们有机会对当代知识权力作一次重新审视。
二、网络公开课的发展
2001年4月4日，时任麻省理工学院院长的查尔斯·韦斯特曾表示，麻省理工学院将在10年内把几乎所有的课程资料共享上网，供全世界的学习者免费自由地下载，同时宣布麻省理工学院开放课件计划正式启动。在此计划中，首批开放了包括生物学、电子工程、计算机科学、语言学、哲学、海洋工程、物理学、管理学、语言交流、城市研究与规划在内的10门课程。在随后的十多年中，全球的网络公开课程基本涵盖了自然科学、社会科学、人文科学的所有领域。
2012年，美国的顶尖大学陆续启动了大型开放式网络课程，搭建了网络学习平台，即MOOC(massive open online courses)在互联网上提供免费课程，Coursera、Udacity、EdX三大课程提供平台开始兴起，给更多的人提供了系统学习名校课程的可能。三大平台课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。2013年2月，新加坡国立大学与美国Coursera合作，加入了大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，并于2014年率先通过该平台推出了量子物理学和古典音乐创作的相关课程。
在中国，各大门户网站也相继开设了网络公开课专栏，现在可以点击的网络公开课的门户网站和社交网站越来越多，例如：网易公开课、新浪公开课、凤凰公开课、Itunes U、迅雷看看公开课等，它们也运用微博、微信等社交媒体进行传播。数据显示，仅在2012年4月1日和4月2日，美国斯坦福大学和英国公开大学的Itunes U 学术课程的内容下载量分别突破了5000万次，这只是众多受欢迎的网络公开课的一部分。这种基于资源共享原则，利用网络的无远弗届、唾手可得、交叉串连等特点的公开教育，通过电脑虚拟空间营造出的网络公开课程已有225个国家和地区参与到实践中来。
三、当代知识权力的固化
福柯认为，不存在任何客观的、公正的、或者价值无涉的知识，知识的作用仅仅是规劝、控制人的工具。在他看来，知识或真理是由权力生产并随权力的变化而变化的。传统的知识教育体系可以起到很好的规劝和训练作用，但并不能满足所有人在规劝之外的需求。这里所说的需求除了智识的需求，还有权力的需求。囿于现有升学求职等客观的社会因素，被全世界认可的学历教育，是最被提倡的教育模式，因为它可以方便地判断出一个人的能力，考察一个人的知识结构。一步一个脚印的学历教育，为专业人才提供了快捷方便的求知途径和上升通道。小学、初中、高中、大学，每一个教育阶段都代表着一种知识权力，某种程度上，学历教育对人类社会功不可没，但这种固化的教育体系也有着其自身的不足，究其根本就是自上而下地产生了权力的垄断。在这固化的体系之内，就每个个体而言，很难找到一种适应所有人发展需求的教育模式，不能满足所有人的愿望，即对生存的、权力的、审美的各类需求。
尼采认为，“知识是权力的一个工具”，它是权力关系的固有之物。传统的教育权力在教育中以多种方式表现，比如一定的教育政策、教育制度、国家课程体系、考试体系等。在教育中，权力有时对知识进行规范化的选择，强化了知识对人的精神和心智的培育作用;有时通过教育制度的安排，形成了压迫性的规劝制度。在任何教育体系中，权力都是存在的，这种单一的、非多元的话语体系面临着已经不能适应社会发展的现实问题。在固化的知识体系和知识权力之下，个人的创造才能和创造精神很难得到全面的发展，在权力的压制之下，知识的弹性和多样性被统一起来，教育很难取得良好效果。
四、网络公开课对知识权力的再平衡
这种固化的知识权力已经被教育从业者和社会学者所共识，各行各业也在理论、政策和实践层面努力寻求突破与平衡，从而弥补现有知识教育体系的不足。
(一)认知层面的再平衡
这里所说的再平衡是指在已有理论基础之上的再次尝试。众所周知，倡导教育机会公平、普及教育、义务教育、继续教育的理念已经得到广泛认同，但基于高等教育的知识普及并没有得到社会的认可和足够的重视。我们在重新审视教育原点的过程中会再一次意识到，教育的目的之一便是希望通过教育开启民智，把人类从他人的权威中解放出来，虽然教育并不是唯一途径，但在经验上已经被证明是正确且可行的。
网络公开课正是在这样的思想脉络中应运而生的。在人类知识需要开放共享的理念影响之下，在大数据时代的背景之中，知识的垄断已经不再可能，知识权力的平衡也成了所有人的希望。互联网技术的发展将人类的生活带向了前所未见领域，这一新的生产力也不再满足于现有的社会关系，希望在人类的社会发展和历史中起到应有的作用。
(二)实践层面的再平衡
互联网传播方式改变了社会中存在的一些固有概念，在知识经济、商品经济深入人心的现代社会，知识和经济早已密不可分，获取优质的教育就意味着金钱的投入。当网络公开课介入到教育实践之后，可能会改变这一面貌。
伴随着网络技术成长起来的一代，运用专业知识和个人才能将全世界的学术成果进行系统整合，分门别类地通过网络以免费的、义务的方式翻译介绍到世界各地。这一点也被从事教育事业的各国教授们所认可，他们不再拘泥于短浅的个人利益来考量知识权力的问题，而是以人类文明为出发点，贡献自己的力量。大学教授们乐于将自己的科研成果以免费的方式在互联网上进行分享，传播自己的见解，并扩大自身的学术影响。
从现实操作层面来看，网络公开课程的教授多在研究型大学就职，有着优厚的生活待遇和基础完备的科研平台，少有后顾之忧。正如我们眼见的哈佛大学讲席教授迈克尔·桑德尔教授一样，在做好本职教学科研任务之余，很多教授在开设网络公开课的过程中，也拓宽了自身的学术影响，更好地实现了自我价值。
既然在技术层面和智力支持层面网络公开课的传播都具备了可行的条件，那么现在应该做的就是使其拥有更多的受众和更良好的传播效果，从而让更多的有志于提升自身能力的人认识和了解这种教育活动，使他们自由地、自愿地、有热情地，而且是持续地投入其中。自由的教育不是被动的接受，也不是他人施与的，自由的教育是通过自我认知在自求中实现的。网络公开课的教育实践可以在这样的思想指导下来进行完善，这是从事这项事业的责任，也是一份义务。在青年们的自求过程中加以帮助和指引，使自求于前，而自得于后。
网络公开课作为互联网技术和开放共享理念的共同产物，现在已经具有了一定的受众和规模，相信这种以网络媒体为载体的新的知识传播模式，会对既有的知识权力产生平衡的作用;相信世界各地怀揣着梦想的莘莘学子会从中发现人类知识的宝库，并感悟于前辈的良苦用心;相信随着技术和共享观念的进步，网络公开课的发展会有更好的前景和未来。
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