六年制小学学制探讨
当前我国小学教育普遍实行六年制，有观点认为当前实行的小学六年制是将学前班（或者大班）的教学内容拉入小学教育，使的小小学教育依赖幼儿园教育程度较低（但是这也造成幼儿园与小学教学内容和目的的脱节），还有观点认为是六年制可以在延长学制同时将更多的孩子的时间控制在学校内，能够一定程度缓解当前的就业压力。在这里请各位教师讨论与以前的普遍小学五年制相比，六年制小学学制延长的目的在那里？延长一年的学制有何作用？这样做的优点在那里，缺点又在那里？小学六年制是否有必要？其科学依据是什么？如果有害处的话是否可以通过小孩子提前一年入学化解？Re:六年制小学与五年制小学的区别在那里？
小学六年完全没有必要。它的危害是：本来小学的内容五年完全可以学完。非要增加一年，就导致绝大部分的学生都能学得极好，从而导致好的中学不易选拔学生，最终诉诸奥数、英语证书、特长证书等。 学制如何设定，是关系到教育质量的问题和社会对教育体系评价的问题。有一点可以确信，随着社会的发展，人们认识能力的提高，社会必将教育的投入和教育的产出作出恰当的关联，用以评价教育的效率。更长的学制，无助于提高教育质量，相反增加社会的负担，减少个人对社会服务的时限。
至于说5年是不是能够学完应有的知识，社会可以回答的是，学校教育永远无法交给学生所有的知识，来适应社会的发展。在学校中形成终身学习，自我学习的能力和习惯来应对社会发展和促进社会发展，才是最重要的事情。 引用第2楼xie1于2011-08-22 20:45发表的 :
学制如何设定，是关系到教育质量的问题和社会对教育体系评价的问题。有一点可以确信，随着社会的发展，人们认识能力的提高，社会必将教育的投入和教育的产出作出恰当的关联，用以评价教育的效率。更长的学制，无助于提高教育质量，相反增加社会的负担，减少个人对社会服务的时限。
至于说5年是不是能够学完应有的知识，社会可以回答的是，学校教育永远无法交给学生所有的知识，来适应社会的发展。在学校中形成终身学习，自我学习的能力和习惯来应对社会发展和促进社会发展，才是最重要的事情。
那么要在学校中形成终身学习，自我学习的能力和习惯来应对社会发展和促进社会发展并承认学校教育的作用有限的前提下，五年制与六年制相比较那个可以较为接近并效率较高地接近目的？如果五年就可以达到六年的目的而用六年去完成无异于国家资源和人民时间的浪费。 西方的基础教育习惯简称为“K12”，就是Kindergarten(幼儿园)到12年级。
文革时期，毛老人家曾说过：“学制要缩短，教育要革命。”那个时候曾有过多年的 5 + 2 + 2 的基础教育学制。 教育现状不改变的情况下，六年制显然比五年制更糟糕。这样就加大了教育成本，延长了人才成长周期。对于社会稳定有用的，对于学生和家长，就非常不妙。
就我个人的观察而言，六年制并没有抢了幼儿园的课程。幼儿园阶段不主张传授知识，重点是在游戏，为接受知识做心理上的准备，同时也有情感培养的任务在。
相比之下，倒是六年级抢了初中阶段的课程，如此一来，理论上讲，可以将我们历来受诟病的繁重学习内容稀释掉一些，利于知识的习得和学习兴趣、方法的养成。然而，对考试及考试目标的错误态度，又抵销了这些正面作用，反而加剧了学生的学习负担。
面对学制延长的现实，如何处理？设想一下，可以做的事情很多。如果教育主管部门没有那么多的无理干涉，没有那么死板的考评机制，多一些人性化、立体化的考察手段，下面这几个方面就值得考虑：
一、落实英语课。看看乡村小学吧，很多学校没有专职英语教师，英语课根本开不好，越俎代庖者，教的多是本地化的土英语，贻害无穷。
二、增加传统文化教育课程，介绍传统，古代的衣食住行、学习方法、思想方式等等，都可以讲故事的方式，给孩子介绍一些。其中，诵读传统必须尽快恢复。
三、校本课程需要落到实处。当地的山水人、民俗风情，都可以给学生讲一讲，看一看。往大里讲，培养一种民族文化认同感；小里说，也是一种全面的素质教育，有利于培养学生观察、思考的习惯。 评论教育的效率，就要跳出教育的范畴来审视，站在社会发展和人类（包括个人）生存的角度来分析。如果教育不能够培养出足够多的人满足社会生产，社会就会落后，这显然不是当今教育的问题；当今教育的主要问题是大批量“生产的学生”和相对短缺的社会就业机会的矛盾，和不断发展的社会生产同落后的教育内容或者模式的矛盾，这两个矛盾的出现，根源还是与教育有关，高等教育没有创造出能够引领社会生产力发展的人才。从这个角度讲，长学制不过是一种饮鸩止渴的办法，难免不会成为社会发展链中最薄弱的环节。
教育产业化是好事，但也固化了一个社群，这个社群以照本宣科为中心，评估学生简单记忆为目的的一个新的阶层；社会对这个阶层考核就是上了多少节科，教了多少个班，所以招更多的学生和上更多的课，成为这个阶层共同的心声；拥护更长的学制是这个社群的必然要求，这种要求是否对社会有利，不是简单两句就可以阐明。但我们可以得到一个初步的认识，反对长学制的真正阻力，来自于教育系统的内部和一些误以为学校是延缓就业压力的人。 个人感觉是这样的，不知道是否合理，请大家指点：
小学阶段，主要是给中学阶段做一个铺垫：学习一些基础知识和学习方法。
在我们小时候，基本上只是语文，数学，还有自然，音体美比重较少；
（每节课的时间不记得了），没有英语等课程，相对课程少，所以五年足够了。
我记得我们那里改制到6年的时候，也是增加了一些课程的。
所以，我认为，现在的6年制，比较符合当下的教育方向，素质教育，
也就是多一些内容，少一些课时，所以，相对，延长了孩子们在小学的时间。
不过，就像前面坛友所说，没有抢幼儿园的课，倒是，现在有些幼儿园
开始教1年级的东西，不过，幼儿园老师和小学老师要求不一样，希望不要影响
教学效果。 六年如果加强基础职业技能教育还是有好处的，比如让孩子加强一些基本劳动技能教育，手工制作，参加各种劳动，培育作物，参加社区活动，支援养老院，支援边疆穷困山区小学义务行动等等
这些活动从小培育孩子的基本劳动技能，激发孩子对自然对生产劳动的探索兴趣，总比培育武汉的五道杠这类小官僚要好很多，我们社会不缺喜欢做官的，特别缺少对劳动有兴趣的热心青年
例子：
出差去某地，此地为全国某类产品的集中生产地有着最优价格品种的产品，跟当地一位老板聊天，说现在包吃包住每月1800招不到合格的整理货品的小工（就是上材料和出成品时候整理码放货品的初级工），我开玩笑说：贵地房价平均两万以上一平米，他要不吃不喝积攒多少年才能在本地买房落户啊，高房价导致的人心浮动 六年制小学,学什么? 要小孩学知识,还是学学习方法,养成良好的学习习惯?
学习内容比形式更重要.
要说学知识,小学4年,中学2年,高中2年.足够了. 学制长,浪费时间,把更多的时间留给大学,硕士,博士.
小学生应该更着重兴趣培养\辨别是非能力的培养\培养坚韧不拔的毅力\体验社会,懂得世事艰难 最好是有整体思路，避免碎片化的改革；同其他影响教育质量的因素相比，似乎没有明显的必要来改革六年制。 引用第9楼lyf2000于2011-08-24 10:56发表的 六年制还是五年制不是关键问题，
关键是能否在小学阶段开发孩子们的认知能力，
而非记忆，也就是我们让他们像个小孩子，不要变成复读机。
如果你认为现在所有学习年限太长，5(6)小+3初+3高+4本+3硕+3博=21(22)，
完全可以引入西方的honour制度，本科第4年优秀学生读honour，honour可以直接读博士，
节约吧，读到博士才6小+3初+3高+4本+4博=20，还省1年呢。 千万不要以缓解就业压力为理由的政策，
因为这个理由的出发点就是错误的，
人的一生是有限的，将有限的时间发挥出来
才是最重要的，若把时间浪费没必要的部分
对个人无疑是自杀，对社会无疑是浪费资源。 学制是否需要改革？在社会上也存在着不少声音，其中，有一种声音认为目前学制太长，造成社会资源的浪费。参见《基础教育改革 学制改革首当其冲》，也有人从学习内容的角度对学制进行了可行性论证，参见：http://bbs.eduol.cn/2010-10/11/2029096316.html，学制问题也早就被认为是“事关民族复兴”的大问题，参见：http://news.sina.com.cn/o/2003-11-20/03111151037s.shtml
对此，我有以下看法：
1．学制应该与学生的心理发展相协调
学制是将同一心理成长阶段的学生纳入同一教育阶段的必然产物。通常，12周岁后，女孩与男孩相继开始青春期，而在此之前，从6周岁到12周岁，正是小学阶段。青春期的发育女孩大多集中在6年级到8年级（初二）之间，而男孩则集中在7年级到9年级之间，少数男孩发育较迟（目前在城市不多见），会推迟到高中。
一般而言，18周岁被认定为成年，而16周岁在民事上需要承担限定责任，这一阶段恰是高中学习阶段，是成年期的一个缓冲。
从年龄与身心发展的相对应关系而言，6+3+3学制或5+4+3学制都较为符合身心发展特点，而其他学制则可能存在与孩童心理发展间的不协调。
有一个关键的问题是——入学年龄到底是多少？
由于目前中国城市实行的是绝对年龄为入学唯一标准，造成在入学时，学生实际年龄最多可相差一年，这也是目前有部分家长、学生认为学习内容、课程设置与其身心发展不和谐的原因之一。由于中国目前不承认或无法测量心理年龄（心智成熟度或其它术语），因此在入学时年龄上极少缺乏弹性。
从年龄上看，我个人认为17周岁过后到18周岁之前，进入大学学习对学生而言可能比较有利（未有数据佐证），这样一来，入学的年龄应该为5周岁到6周岁之间，这与现今中国的学制有矛盾。在英联邦的许多国家，其小学入学年龄规定为5周岁以后，这是比较合理的。一般而言，如果家长认定自家小孩心智较为成熟，可以胜任小学学习了，且满足超过5周岁的年龄要求，就可以送小孩进小学。
在中国，比较相同年龄的幼儿，常常发现同年龄阶段的男、女孩其心智成熟度不相同，一般来说，女孩在小的时候显示得更成熟些，更能适应学校生活。
2．学制不是基础教育的主要矛盾，而课程却是基础教育的关键
自上世纪80年代以来，学制的改变不大，但课程的改革已历经多次。尤其是课程标准制订后，确立了6+3+3学制是我国基础教育的主导学制。
但是，课程标准规划的课程却依然得不到有效地实施。小学课程依然是语、数、外为主导，其中外语是新课程标准实施后加入的主课，但小学的外语师资明显不足，城市里的重点小学，有些外语教师也需要上到3、4个班。而与学生发展相关的“科学”课程，目前小学几乎没有师资，只能由其他学科教师“暂代”，教学效果极差。——这是有课程而无法保障的实例。
进入初中后，物理在初二始设，化学在初三始设。也许这样的课程设置兼顾的传统，也照顾到了学生的认知水平，但从目前社会的实际需要来看，却是与社会发展大大脱节了。
从目前中国中小学校的课程设置来看，主科、副科间依然壁垒森严。学生用大量的学时学习语、数、外、理、化，其中一半或一半以上的时间用于解题训练，其目的是为了应付考试，尤其是高考。而学生学过的知识，除了应对考试，几乎一无用处。
我们说学生在学校的学习效率低下，主要是重复学习了大量应付考试的内容，而忽视了知识本身的内在联系，忽视了知识与生活的联系，从而使学生空有学历而没有能力，使教育无法为社会所认同。
3．贸然改动学制会带来较大的社会问题
自上世纪80年代始，关于基础教育学制的改革，其争论与研究就没有停止过。很多研究浮于表面，妄论633或543学制的优劣，争论到最后，哪派也未见得占了上锋。
80年代开始，上海众多学校由于小学生入学高峰的来临，不得不将学制改成了5+4，即小学五年，初中四年。初中多出的一年称为初中预备班，然后是初一，初二，初三。这是由于学生人数的压力而被迫进行的“改革”。到后来，小学的压力小了，初中的压力大了，又有学者论证说不妨再改回来，但这次上海教委没有贸然改动。一是因为社会基本上已认可了这种学制，教育界也形成的此学制下的课程体系，再改动，一切要推翻了重来；二是学制改动，必然涉及师资配备，而5+4学制施行多年，师资已趋合理，再改动，得不偿失。
举个例子，如果将6+3+3学制改为5+2+2（以前中国也施行过此学制），那么，有六分之一的小学教师要下岗，有三分之一的初、高中教师要下岗。这么多的教师如何安置、分流？这是改学制面临的社会问题，恐怕也是学制改革一直停留在纸上的一个重要原因。
【总结】
1．学制已趋稳定，能不改就不要改；
2．在现有学制内，增加弹性升学机制，给资优生以跨越学制升学的通道；
3．课程要进一步改革，不要局限于考试需要来设置课程；
4．要改革学习评价体系，至少要开展研究，改变目前以解题正确率为唯一评价标准的评价体系。
5．如果要改变学制，应采用渐近的方式，要考虑社会影响与社会承受力。 其实中国的教育里面太多这种浪费时间，学校学的东西与市场需要的差距很远，从而进一步加剧这种浪费
生命的方式，比如：高考非要弄补习班，很多地方都是需要4年或以上的高中学习才能考上稍好的学生，究其
何原因，就是允许复习，将不太熟练的考点经过死记硬背来应付考试，对学生的能力等多方面根本无实质性的
提高，回过头来看，这几年的复习对人生有何用途？没有一个人说有用。就是因为长此以往第一年考的不好，
第二年复习，就这样周而复始的浪费几代人。同样的道理在考研上出现，08年研究生扩招就是缓解就业压力。
看看国外的英国硕士，本科都比中国少，为何这样，是基于教育的根本来定的，不要被行政所束缚。 今天一位小学语文老师在看了刚从幼儿园四年毕业（呵呵）后进入小学学习的孩子的课本后说了一句，“现在的幼儿园小学化现象太严重了” ，似乎大家都没教的内容，教来教去都教学a，o，e什么的，呵呵~~~相互衔接不是太好。 据可靠消息，一部分高中内容要下放到初中了。。。。
现在一部分初中内容下放到小学了。。。。
这学期刚好教初一年级。。。
有些内容得重头再来，时间节省不了多少。对学生来说，也就是反而浪费了不少的时间。。。 http://bbs1.people.com.cn/postDetail.do?boardId=2&treeView=1&view=2&id=112956619
幼儿园小学化的十大害处
刘义忠
其一，违背教育规律和孩子成长规律。这些年来，幼儿园孩子开始背书包像小学生一样上学。孩子三岁上幼儿园，还要我抱要我背，却还要背上书包，大字不识的孩子，书包里还有上十本像模像样的所谓幼儿课本，小儿郎缘何背起大书包？
其二，造成孩子从幼儿就开始厌学。家住江西省南昌市师大南路的江女士发现，上幼儿园大班的儿子，每天都会带作业回来，一写就是一两个小时，以前喜欢的玩具都不怎么摸了。“5岁就学会乘除法，比较熟练地掌握两位数以内加减法，每天放学后还要在家抄写一页汉字、两页英语单词……孩子每天都喊累，最近不想去幼儿园了。”这并非是什么“神童”。事实上，在全国各地，还有很多和他一样的孩子，背起大书包，学着与年龄很不相称的艰涩知识。一位小学生家长非常后悔地告诉记者：“自己的孩子从小就接受超前教育，双语、奥数样样齐全，上小学一年级时确实表现出色，但到三年级后，成绩便很一般了。”特别让他焦心的是，孩子已经出现厌学迹象了！
其三，夺去了幼儿们欢乐幸福的童年。回忆起上世纪七八十年代上幼儿园的情景，表情像个孩子：“那会儿阿姨带着我们坐在小凳子上念儿歌，到院子里玩‘丢手绢’，下雨了还能玩泥巴。”可是如今幼儿园的孩子变成了“大人”，不会唱儿歌玩游戏。升学“指挥棒”当头，由不得家长不急。
其四，刮起家长的盲目竞争歪风。为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。山东省菏泽市一位幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。”
其五，挫伤孩子自尊心。“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”山东省交通运输厅幼儿园园长郑润华从事学前教育工作30年了，深谙幼儿成长规律。该幼儿园的王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。”
其六，造成小学学生成绩差异悬殊，无法教学。广州市某小学老师“大羽妈妈” 证实了这一点，她在博文《提前教育让小学老师苦不堪言》中说，在刚接手的班级中，全班30个学生能力参差不齐，小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了。上课时，“早熟”的学生了无兴趣，不认真听讲，扰乱了上课气氛。“最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。”济南市公安局幼儿园教师牛箫楠说，孩子在0—6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习兴趣。在学龄前期不断灌输各种知识，很有可能让他对学习失去兴趣。
其七，让孩子失去幸福感。中国少年儿童新闻出版总社副总编、中国家庭教育学会常务理事卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年。”她说：“如果孩子从小没有幸福感，长大后能创造幸福吗？”
其八，摧毁教育的系统性和循序渐进原则。郑润华引用教育家卢梭的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。” 她告诫家长：“孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。因此，遵循教育规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育。是不是输在起点不重要，重要的是赢在终点。”奶奶咋孩子三岁是教1+2=3，孩子总是等于8，孩子根本无法接受，到一定年龄却自会了。“急功近利式的先行学习中获得的知识技能，只能在重复学习中占优势；而在游戏的自发学习中，在对环境探索的自主学习中获得的智慧，具有持久学习的优势。” 华东师范大学教授、中国学前教育研究会副理事长华爱华指出。
其九，影响孩子的全面发展。幼儿教育小学化问题已引起党和政府高度关注。教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”
其十，刺激教育经济腐败。五花八门盗版教材、劣质教材和读物向幼儿倾售，五花八门的兴趣班提高班神童班……赚孩子们的钱。家长们盲目教育消费，不单是破财，更是伤害了孩子，使孩子未老先衰。
教育部部长袁贵仁在日前召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止小学化倾向。”据悉，教育部将成立学前教育专家指导委员会，加强对幼儿学习和发展的专业咨询和指导，发布《3—6岁儿童学习与发展指南》，要求坚持尊重幼儿身心发展规律，坚持保育和教育相结合，坚持以游戏为基本活动，严禁在幼儿园提前教授小学教育内容、进行技能强化训练等违反幼儿身心发展规律的做法，坚决抵制社会上以幼教为名进行的不科学甚至损害幼儿身心健康的活动。 引用第17楼hsq2516941于2011-09-05 23:29发表的 :
据可靠消息，一部分高中内容要下放到初中了。。。。
现在一部分初中内容下放到小学了。。。。
这学期刚好教初一年级。。。
有些内容得重头再来，时间节省不了多少。对学生来说，也就是反而浪费了不少的时间。。。
凡是自称“可靠消息”的，一般都是道听途说！！！
高中课程计划和各学科课程标准都没有变化，义务教育阶段的课程标准（修订版）已上报国务院，目前还没有经国务院最终批准，也就没有发布，即使发布了，也绝对不会有你这“可靠消息”所提及的变化（因为征求意见稿中没有谈到“可靠消息”内容）！！！
信口雌黄，太可怕了！！！
现在和义务教育教材有关的出版社都在修订起始年级教材，正常情况应该是明年（2012）秋季的一年级和七年级使用修订后的教材。语文、政治、历史三个涉及意识形态的学科全国统编，只有一个版本。
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