教师的自我实现
首发于新浪博客本届中央政府提出了“以人为本”的口号，它可能源于西方人本主义思潮。“以人为本”中的“人”包含一切国民，上至天子，下至庶民，概莫能外，所以相比中国传统的“君本”“民本”，人本主义更科学、更先进。
“以人为本”中的人当然也包括教师，可是很多教师，尤其是一线教师常常有一种被冷落的感觉。人本主义“是本世纪（二十世纪）五、六十年代组成的一个心理学学派”，它是一种“强调人的尊严和价值”的学说（《人的潜能和价值》编者序），可是有的教师活得毫无尊严。比如，以前经常有政府拖欠教师工资的报道，更离奇的是极少数教育部门的领导竟然联手学生家长或社会黑恶势力打击报复普通教师。虽然《教师法》中的相关条文阐明了教师享有一定的权益，可在某些领导眼中不过是一纸空文。试想，教师连基本的生存或人身安全都得不到保障，他怎么能安心工作，又谈何尊严？如果说上面说的只是个案，那么教师负担普遍过重则是不争的事实。以笔者为例，我每周要上13节课（以前还要多一两节），另外还有三节早读课，其中语文和思想品德课需要书面备课，还规定每周不少于多少节。学期开始要写好两份教学计划，班主任还要写班队工作计划（以及一本工作手册），相应地，学期结束要上交三份总结。作业有好几套，有词语抄写本、听写本、《基础训练》、作文本（每学期不少于8篇）、周记本，另外还有一本课外辅导作业（性质跟《基础训练》差不多），这些都是需要老师亲自批改的（下学期我打算增加“笔记”作业），其实还有生字抄写本，我一般请学生帮助批改。考试是必不可少的，按两单元考一次计，一学期至少要考7次，也就是说几乎每两周就要改一次试卷。除了教学工作，我们每学期还要写10篇读书笔记和一篇读后感，有时还要交一篇教学论文，每学期要听10节课，自己要上一节公开课。我们还要参加继续教育学习，虽然以“自学”为主，但每学期要利用节假日集中听讲座或考试，《继续教育学习报告册》也要填写好。这些工作要想都在上班时间内完成是不可能的。有时我感觉自己像一只转个不停的陀螺，忙得几乎透不过气来。跟学生课业负担过重的原因一样，教师负担过重主要也是应试教育惹的祸。一线教师这么累，相关领导却视之为理所当然，而出了一点纰漏就要把教师骂个狗血喷头，根本不顾及教师的尊严。马斯洛是人本主义“主要的理论家”，被称为“人本主义之父”（《动机与人格》译序），他认为人有生理、安全、爱、尊重等基本需要，这些需要得不到满足就会产生心理问题，用马斯洛的话来讲，“基本需要受到挫伤的人……不妨称之为‘病人’”（《人的潜能和价值》P177）。正因为不堪重负，所以有的教师要么消极怠工，要么阳奉阴违。正如题海战术不可能提高学生的素质一样，教师的高投入并不意味着高“产出”，类似经济学的边际效用递减法则，超过教师所能承受的工作量的临界点，继续增加负担，结果只会适得其反。
不过，正如马斯洛所言，需要有高级、低级之分，虽然“高级动机的出现有赖于低级需要的满足”（《人的潜能和价值》编者序），但我们不能仅仅满足于低级需要，而要超越它，做一个自我实现的人。遗憾的是教师队伍中有“低级趣味”的人并不鲜见。有的人对学生家长的礼物来之不拒，甚至授意学生家长送礼，还有的人逼迫学生接受自己的有偿家教。当然更多的教师虽不如此“缺德”，但他们也仅止把教师当作一个谋生的手段，没有把满腔热情倾注到工作中去，因而也就谈不上有幸福感和自豪感，不能真正实现自我。“教学相长”，事实上教师应该和学生一道成长，这不限于专业成长，而是整个人的成长，成己达人，如果孔子没有那么多学生，他的人格可能就不会那么完满。“高级需要的满足能引起更合意的主观效果，即更深刻的幸福感，宁静感，以及内心生活的丰富感”，它还“导致更伟大、更坚强、以及更真实的个性”，简言之，它会使你成为一个“自我实现的人”。“每一个自我实现的人都献身于某一事业、号召、使命和他们所热爱的工作，也就是‘奋不顾身’”。（《人的潜能和价值》P202——210）那么爱你的学生、爱你的职业吧，让我们做一个“痛并快乐着”的教师。
附注：
《人的潜能和价值》，华夏出版社，1987年第1版第3次印刷。
《动机与人格》，马斯洛著，华夏出版社，1987年11月第1版第1次印刷。 分析得很透彻，受教了
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