教育教学改革要从最大公约数入手
“阴阳课表”问题与教育者要懂教育因有报纸要刊发此文，故修改了帖子里的标题最近又有媒体“惊讶地发现”，部分中小学在搞“阴阳课表”。其实“阴阳课表”早已存在，相关报道也并不鲜见。为什么“有的中小学”要阳奉阴违，搞这种“阴阳课表”？为什么这种课表屡禁不止、频频出现？
设置“阴阳课表”只不过是出现在学校层面的不具普遍性的错误做法，根据笔者在安徽合肥及皖西农村、江苏南京和上海市区中小学的系列调查发现，更为严重的是，相当多的一线教师虽然赞成教育教学的改革与创新，但却对素质教育、对新课程理论和国家的新课程改革怀有一定的抵触情绪，他们在自己的课堂上，以素质教育和新课程改革之名，行应试教育之实。为什么会出现这样的问题呢？
就笔者所见，一线教师并不愿意花费大量的时间和精力，精讲每一篇课文、设计一份又一份的试卷，来强迫中小学生接受书本知识，应对中考、高考。素质教育和新课程理论所规划出来的教育教学蓝图，确实是颇具魅力的理想国，教师在那里可以实现他们渴望已久的教学相长，其乐泄泄。然而，改革是缓慢的过程，改革就意味着风险和代价。教师无法承受这些风险和代价，社会也没有等待的耐心。家长和社会对分数的过分关注，逼着教师不得不为名誉而战；教育行政部门测评教育教学质量的标准，也常常与教师的工资收入相挂钩，逼着教师不得不为收入而战；学生在学习方式方法上的缺失和前一学段未能解决的问题的积压，逼着教师不得不走应试教育的“终南捷径”，不得不舍弃崇高的教育理想。教师如此，制定“阴阳课表”的学校管理者又何尝不是如此！
我们在欢呼盛世的同时，也必须要承认，当今社会阶层流动不通畅、教育资源分配不均衡、教师劳资不匹配、学生身心发展不协调、教育研究和管理虚浮不实。因此，学生情况复杂多样，家长需求也有合理的一面、教师和学校选择“应试教育”更有“知其不可为而为之”的苦衷。
不过，现实问题并不能当成反对或消极对待新课程改革的理由。家长和社会只注重分数、教师和学校用“阴阳课表”、教育研究者和教育行政部门苦无良策应对，这些都充分说明，作为教育共同体，我们并没有真正弄懂什么是教育，教育为了什么；更不能奢谈团结协作解决问题。
搞“应试教育”的教师并不真正懂得什么是教育、如何教育。“应试教育”一般指为了对付某一种考试（通常是升学考试），而搞题海战术、机械训练。如此训练，学生最多只获得片面的“实践理性”，只“知其然”，未必“知其所以然”，更不可能具备相应的综合素质。更为重要的是，纯粹机械式的练习往往并不能如其所愿地实现应对考试的目的。与此相反，如果所有教师都能够冷静地看待花样迭出的理论术语，创设顾及“应试”的课堂，倒是一件可行之事。这种课堂并不专门针对某一类考试而教学，却又不忽视“应试”技能的培养。教师从一个知识点的训练开始，将某一问题的解决，引导到一种规律的探寻、一种情感的体验、一种生活态度的培养，一种价值观念的形成。教师注重问题的设立和解决，因地制宜地引导学生探究相关的自然、社会、人生问题，引导学生“知其所以然”，演绎“一粒沙中见世界”的理性精神，便有利于培养学生的独立思考能力，塑造健全的人格。而独立思考能力和健全人格的培养，正是素质教育和新课程改革孜孜以求的目标！
宋代宗杲《大慧普觉禅师语录》中有这样一段：“譬如人载一车兵器，弄了一件，又取出一件来弄，便不是杀人手段。我则只有寸铁，便可杀人。”朱熹十分欣赏这段话，复述给他的学生。作为现代中国社会中的一名教师，我们也应该懂得“寸铁杀人”的道理，跳出术语的藩篱，抓住教育的本质，通过对学生“应试”能力的培养，实现素质教育的伟大目标。
部分教师不懂教育，影响到只是一两个班级，而某些教育研究者和教育行政部门要是不懂教育，影响到的就可能是整个社会、整个时代。在调查中笔者发现，不少教育研究者对一线教师的观察多于合作、反对多于包容、批评多于建议。他们无视教师的接受能力、无视成人的认知心理，无视教师面临的学情，无视家长、社会对教师的影响，言必有课堂教育教学的种种“先进理论”，所作所为却缺乏教师教育的技巧和策略，使一线教师和学校管理者产生了逆反心理。在福建省普通教育研究室教师培训大会上，特级语文教师王立根曾做过题为《特级教师是课改的最大障碍吗》的演讲（后来收录进他的《我说语文：语文教学退思录》中），认为“正如任何一项改革需要广大群众参与一样，课改需要广大教师的参与。现在更需要的是面向实际，解决实际问题的理论依据、实施策略。在批判旧的教育观念时，如果把教学实践的弊端统统归咎于第一线的教师，把教师当作教改的对象，其后果只能适得其反。”这一发言令人警省。真正关怀现实而懂教育的研究者，一定会冷静思考其本身与学生、家长（社会）、教师，以及教育行政部门之间的关系，直面现实问题，不隐讳，不做假，求同存异，找出相互间的最大公约数，积极推进教育研究，深化教育改革。
就眼下要解决的“阴阳课表”这一实际问题来说，注重“应试”而不搞“应试教育”或许就是各方的最大公约数。目前亟需尽快厘清“应试”和“应试教育”的关系，充分利用教师教育平台、家校合作平台和媒体平台宣传两者的区别，扭转落后的人才观念和教育教学观念，从“应试”入手逐步进行新课程改革。
教育研究界的理论成果要想最快最好地发挥实践指导作用，还需要教育行政部门的帮助。教育行政部门也要懂教育，充分认识到教育教学的系统性和复杂性，尊重学生，尊重家长，尊重教师，尊重教育发展规律。一方面，要联合教育研究者，开发、建设新型的教学成绩测评机制；一方面要加强舆论引导，积极组织家校合作，重视“应试”而不只为“应试”，以“应试”为契机，推进新课程改革，培养新型人才。
家长也是教育者，这一点更需要明确。学生的成长过程中，离不开家庭教育和家长对学校的支持。新课程改革作为一个名词或一项政策，或许离家长很远，但孩子的素质离我们很近，为了他们真正的幸福，我们要认真思考一下教育的目标和实现这个目标的方式。家长也是新课程的实施者。
无论是家长，还是教师；无论是教育研究者，还是教育行政管理者，如果弄明白了“什么是教育，教育为了什么”这一问题，我想我们都会在顾及现实的基础上，一起反对“阴阳课表”，异口同声地赞成并躬亲实践新课程改革。 就身边所见，现在各方面都要成绩，从上到下，也只盯成绩。小考一小比，大考一大比。成绩是教学质量评价的唯一指标。大部分的一线老师谁会冒天下之大不韪去搞素质教育。 且理由喊得比谁都大声：应试也是一种能力。 个人认为，把导致阴阳课表的原因简单的总结为对教育的理解有点浅，这是一个大的，深层次的社会问题。 嗯，写得浅且散。
还在思考中，发在这里就是听批评的。
谢谢两位。 主要还是体制问题。上面不这么压，下面怎么会这么蠢？ 就目前的教育而言，其主要的目的是为某政党服务。因此无论怎样改革，首先必要摒弃此目的。否则，改革就是一句空话。 引用第0楼陶梦于2011-04-24 17:23发表的 教育教学改革要从最大公约数入手 :
“家长需求也有合理的一面、教师和学校选择“应试教育”更有“知其不可为而为之”的苦衷。
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不可为：
做不到--不能做到--不能做
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