我在美国教中学:大夏书系教育观察
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基本信息
·出版社：华东师范大学出版社
·页码：323 页
·出版日期：2006年01月
·ISBN：7561744609
·条形码：9787561744604
·版本：第1版
·装帧：平装
·开本：32开
作者简介 · · · · · ·
方帆，毕业于广州中山大学，现任美国加州旧金山公立林肯高中双语系主任，担任该校中国语文课和高中生物课教师。曾任加州教育厅“中小学生中文课外阅读书目”编审委员， 并主编旧金山校区的高中中国语文课程和课本。2001年获“加州最卓越教师奖”。
简介 · · · · · ·
本书作者在美国加州林肯高中执教多年，对中国大陆基础教育状况也有相当深入的了解。本书汇集了作者在林肯高中的教学经历、课堂实录，以及他对中美教育的深入思考，系列文章曾在K12教育网上连载，引发许多教师陷入沉思中。
开放这么多年，中国人，特别是中国教育界的人，对美国教育的了解，可能比美国教育界的人了解美国教育还深入得多。
目前中国人“知道”的，关于美国中小学教育的资料，很奇怪，都不是美国的中小学老师提供的。这些资料，一些是研究美国教育的，大学里面的专家写出来的；一些是到美国考察教育的中国教师或者专家写的印象；一些是有孩子在美国读书的家长写的，关于自己的孩子在美国读书，并且“成功”的经历；当然，也有在美国经历过中小学教育的，中国去的移民或者留学的孩子写的自己的亲身经历。但是，在美国的公立学校里面，从第一线教师的亲身经历中，发生过，正发生着什么事情呢？
——方帆
读书体会：
因为是刚刚快速读过本书，所以有些观感或许有不足，请大家指教：
这部书很清晰揭示了美国教育的一个现实，而且对于打破我们对于美国教育的各种不切实际幻想很有好处，所以作者本人就很直白的说，我们现在中国对于美国教育的了解确实不是很到位。
作者介绍了美国公立学校教育的一个现状，给大家清晰讲明了为什么我们印象所谓美国素质教育的种种弊端和可取之处，作者说的比较好：
美国中小学教育是一个庞大庞杂的体系，这里面有众多投资不足的公立学校，有着庞大规模的私立学校，还有相当数量的所谓在家进修的学生，每个种类要求都有不同的标准，外人（中国的那些访问者）观感看到不同东西感想都不同。
其次美国中小学教育正在反思所谓六七十年代的新教学运动，其中数学是新教学运动重灾区，加州正在重新采用新加坡体系的数学教材（这是采用苏联体系教学的教材），加州也正在仿效我们中国这类统考制度，加强全区的公立学校对于教师考核对于教学质量的考核，正在纠正过去的错误。
还有作者因为身跨多个学科教学（生物，化学，中文等等），所以对于美国采用的多种教学方法深有体会，特别着墨于挑战式教学法，这些体会和实例对于我们了解美国中小学教育的一些方法论和思路都是非常宝贵的。
作者也揭示了美国公立教学的各种弊端和根源，并且对于我们教学体系的优点和不足也做了非常到位的点评，作者强调：
第一我们的数学教学非常成功
第二我们的重点中学体制非常必要，但是需要解决师资分布的问题
第三中国家长送孩子去美国从小上学要三思做好配套，并且列举了他见过的几个成为留学垃圾的案例
作者对于美国的教材教法和教师的基本教学活动做了比较全面的介绍，并且对比中国这边，对于很多教师来说，这种一线的体会确实很宝贵。
另外说明作者所在学校是加州这个地区排名第二的学校（算是重点校），作者本人有过很多社区处置各种问题的教学经验，对于美国的差等生和各种学生家长问题有深厚的体验和沟通经历，
需要说明一下，我们很多留学去美国的都是国内一流顶尖的学生，在那边对于美国采用的各种比如挑战式教学法来说确实如虎添翼或者说发现新大陆，可惜美国本土学生大部分都是资质一般的孩子，尖子生是少数，采用这些什么新教法其实根本就是拔苗助长，出现了各种问题毫不奇怪。 几年前在书店好像翻过这本书，或者内容类似的一本书。 这部书是2006年出版的书，我是在教学相长版看到一位咱们园地的教师对比中美数学教材，延伸讨论时候找到本书的，读来还是不错，很受启发，本书作者比较细致的比较了两地的短长，还是很震撼的。 应该说两地的教育各有所长，也各有所短。相互借鉴还是可以的，如果有必要或/及可能的话。 方帆：美国“新”教育的泡沫
美国是个喜欢不断进行教育改革的国家。由于教育政策不是由国家统一制订，而是由各地的校区教育董事会决定，因此每换一届董事会，每换一个教育局长，都可能制订一个新的教育政策。总的来说，美国的公立教育延续了欧洲学校的教育体制。但是，不少美国人不喜欢传统的那种课堂教育，认为是按照欧洲资本主义早期大工业生产，把人当成生产线上的产品弄出来的东西，因此，总在想点什么借口，来改革一下。
在20世纪初的时候，出现了收音机。教育改革家们就建议从此可以用电台来上课，取消黑板和粉笔。结果，他们没有成功。后来，在20世纪的20年代，出现了电影。爱迪生就说，这还得了，将来电影进入课堂，黑板和粉笔将消失了。结果，电影无法取代课堂。到了50年代，电视出现了，很多人就说：这次传统的课堂该下课了吧？电视都出来了，还要课堂干什么？当时，美国中部的一些地方甚至包了飞机，把电视教学片从空中传到地面，来一个“没有围墙的校园”。结果，这个美丽的设想仍然失败了。从80年代开始，电脑慢慢地进入课堂，90年代出现的互联网，更把电脑和高技术的应用推向了一个高峰。更多的人憧憬用互联网和电脑取代学校、取代课堂。
所有这些发明和新技术的应用，都没有改变美国公立学校的根本制度。可是，美国上一个世纪60年代开始的新教育和文化动乱，却从此把美国的公立教育搞得一团糟。不仅始作俑者有很多死不承认犯错，其流毒甚至流传海外，一直飘洋过海，被不少羡慕美国文化和国力强大的国家视为至宝。
在上个世纪的60年代，美国发生了反传统的文化运动。“黑人民权运动”动摇了美国传统的社会结构；“嬉皮士运动”动摇了美国传统的道德标准；“反越南战争运动”则动摇了美国传统的政治标准。在此同时，美国的新教育理论出现了。这些所谓新的教育理论，反对传统的教育理论、教育思想；反对传统的学校结构和教学方法；反对传统的教学标准以及与标准连在一起的一切考核行为。在课堂教育的形式上，他们认为传统方式，就是老师一个人在讲，学生在听，严重扼杀了学生的创造力和思想自由。因此，应该以学生为中心，让学生主导应该学什么和怎么学。甚至学生在学校里面提倡杀人放火，崇拜魔鬼暴力毒品之类，可能都没有人会说他们错，因为学生有言论自由。在美国曾经发生的最血腥的科伦拜校园枪杀事件中，行凶的两个学生在学校就参加了一个信仰魔鬼邪教的学生组织，崇拜魔鬼、血腥、暴力。但是，从来都没有人管他们，也没有人指出他们的活动可能造成怎样的危害。直到发生了血案，一切都迟了。在考核和标准上，新教育理论的信仰者认为学生有多元的智能，每一个人擅长的领域都不同，不可以在学校强求所有人都学同样的东西，都懂同样的东西。因此，标准是最坏的东西，考试是更坏的东西。因为考试是要让所有学生都懂同样东西，这根本是无法达到的。更有甚者，把人类文明流传下来的一切知识和技能都说成是白人种族主义者控制的，带偏见的知识和技能，应该让学生自己去发现，去构建属于自己种族和文化的东西。在学校的结构方面，他们认为书本的知识是死的，生活的知识才是活的。因此，上课不应该在课堂里面上，应该到生活中，在实践中学，每一样知识和技能都必须通过学校外面的实践才能学会。教育跟科学实验不同。在科学实验室里面，一个实验失败了，损失的只是器材或化学药品。可是，假如把学校当成实验室，放弃几百年、上千年一直都很成功的基础教育方式，实行全新的教育理论，一旦失败了，损失的就是一代代的人才!
美国的“新”教育理论，经过了四十年的实验，很多都已经被证明是错误的或者是失败的，至少是无效的。可是，目前在美国从事公立教育的很多理论和实践家们，都是受这些反传统的教育理论教育出来的，离开了这些理论，他们就什么都不懂了，也不知道教育除了他们这些理论以外，还可以有什么。然而，目前很多美国的校区，很多学校，正一点点走回头路，慢慢地恢复传统，恢复60年代教育动乱以前的许多教育理论。
在上个世纪60年代以来，新教育理论只影响了公立中小学，私立学校和大学完全没有受影响。工商业界和政界本来对新教育提倡的这些东西，虽然不屑，却也不怎么去管的。原来，在美国，有钱人和有权的人对公立中小学的期待是“能平衡自己的支票本”（balance the check book），“能看得懂候选人的政纲，会投票”（know how to vote）就够了。因为美国社会的有钱有势力的阶层，深信社会金字塔理论：在一个社会里面，控制社会的资源和有智慧的人只占金字塔的顶端，劳动阶层是占最大多数的，是金字塔的底部。公立教育的目的就是培养金字塔底部的公民。所以，假如人人都有能力爬上顶端的话，这个社会就不稳定了。所以，对于新教育提倡反传统，不要基础知识之类的论调，美国的势力阶层从来都没有干涉。
可是，进入上个世纪80年代中期以后，尤其是进入新世纪以后，美国的势力阶层才震惊地发现，原来新教育的危害，竟然远远超出他们的想象了，而且，已经开始腐蚀社会的金字塔。假如这座金字塔倒塌，他们在塔顶的人，也会完蛋的!为什么这样说呢？
从前，劳工阶层靠体力干活就可以了，不需要懂太多的文化。可是，进入新技术革命的时代以后，美国的工商界发现，从前高中生就可以干的活，现在要大学生才能做了；从前靠力气能做的事情，现在要靠熟练技工了。可是，公立学校培养了什么样的高中毕业生呢？在英语方面，大部分的高中生在阅读上都有问题，不要说看懂说明书了，连看懂普通的句子都成问题，以致《新闻周刊》刊登一幅令全美国的人都印象深刻的漫画,上面只有一行字：“假如你看得懂这行字，而你又是18岁以下的话，你一定是日本人。”在写作上，多年强调“创造性”的结果是，连单词学生都能创造了，创造出的拼写方式，连他们自己都看不懂。进入大学的学生，不会写作文的比比皆是，没有学懂小学算术的也大有人在。在高科技的摇篮硅谷，通用的语言是汉语和印地语，因为新教学的遗毒，令大部分公立学校出来的人看见数学就头疼，根本就没有能力从事数学要求高的任何高等学习或工作。
美国社会毕竟不能单靠私立学校、个别顶尖的公立学校培养的人才，或者靠引入外国人才和企业外包来维持。工商界首先发难，因为他们要让自己的员工能掌握现代化的工具，每年花在培训员工，让他们达到高中水平以上的钱，已经足够让他们多投资几百个跨国公司的了。大学接着发难：大学已经越来越像中小学了，因为进入大学的学生很多要补中小学的课，大学要花很多的人力物力去满足学生补课的需要，令自己的科研和创新的能力大大降低。大学里面的教授们还发现了一件令人啼笑皆非的事情：很多来自公立学校的毕业生，“想象力”和“创造力”都非常高，对于一个普通的研究课题，都可以提出非常多的解决办法。可惜，因为他们的基础知识极其薄弱，想出来的解决办法，或者他们的“创造力”，完全不着边际，对解决问题一点用都没有。可是，他们竟然还相当自信，一个个还死不认错。这样的大学生，让大学，尤其是理工专业，吃足了苦头。
于是，从进入21世纪以来，美国各地的校区开始慢慢地恢复传统的教育方式，其标志就是：设立统一的教学标准，使用统一的教材，建立全州统考的制度。不少州还破天荒地引进“校长负责制”或者“学校负责制”。学生考试的成绩不好，校长要负责，要被开除；或者，整所学校要被解散，重新再建起来；或者是由私人企业通过“特许学校”的方式“承包”学校，不仅保证学生的成绩会提高，而且还保证学校的财政运作能节约公币。某些州更采用了“代用券”的制度，假如某校的统考成绩不好，政府要从拨给公立学校的资金中按人头拨钱，以“代用券”的方式交给该校的学生，让他们可以拿着这笔钱去读私立学校。最近，加州的州长更提议采用中国教师的“评职称”方式，改革教师的工资制度，按照教师所教的学生在全州统考的成绩高低来排名次，然后决定教师的工资应该是高还是低。
布什总统在2001年推行的《不让一个儿童落后法》，算是在联邦的层面上彻底宣告了“新教育”的泡沫彻底破灭。根据这个法案，全国每一个州的主科（语文、数学、科学、社会学）都必须订立一套得到联邦教育部认可的标准和统一考试。在2006年以前，全国所有公立学校都必须达到统考及格的标准。所谓“及格”，其实标准还是相当低的。比如，以加州来讲，一所学校有百分之三十的学生在统考达到百分之三十六以上的等级（大约就是100分拿36分吧），这所学校就算达到统考及格标准了。（然而，在2003年的时候，加州发现达到统考及格标准的学校只占全加州公立学校的百分之二十三!可见新教育的危害是多么的大。）无法达到统考及格标准的学校将面临被解散的命运，或者受到无法取得联邦教育资金的经济制裁。
除此之外，这个法案对教师和助教的资格要求也相应地提高了。法案规定在公立学校里从事教师助手的助教，必须至少读过两年的大学，否则就必须参加一项文化考试，及格以后才能获得续聘。对于教师，所教的专业必须至少有学士学位，假如没有的话，必须通过一项联邦认可的考试，从前通过的考试全部都不算。受影响最大的，当然就是首推老教师了。那些老教师正是在六七十年代提倡“新教育”，提倡“开门办学”的时候当教师的，那个时候根本就不要考什么试，反正谁喜欢来教就可以来当教师，很多人教了一辈子某一科，现在竟然要考试了，而且考试的内容不完全是他们教的中小学内容，而是根据这一科的大学专业必须掌握的知识来考的内容。对于老教师来说，即使他们是读某一个专业出身的，经过了几十年，忘记的忘记，知识更新而无法跟上的也有，真是叫苦连天!
几十年的各种“教育改革”，改来改去，美国人最后还是回到了从前的教育方式。牛顿是传统教育方式培养的；爱因斯坦也是传统教育方式培养的；连比尔·盖茨，虽然没有上完大学就出来创立公司，可还是从私立中学毕业，靠传统方式培养出来的。新教育几十年，好像都没有培养什么人才，废物就一大堆，造成美国社会道德沦丧，犯罪率升高，国民知识低下。在美国对伊拉克开战前夕，美国的大电视网曾经抽样对全美民众作了一个调查，发现百分之六十的人都赞成出兵伊拉克。可是，能正确地说出伊拉克到底在什么地方的人，连百分之三十都不到!更不用说美国的公立中小学年年在国际性发达工业国家的阅读、数学和科学评比中敬陪末座，而在全球来说，只比非洲一些落后国家好一点的事实了。
让中国人羡慕的美国“素质教育”，只存在于顶尖的、学生来源于高级知识分子或者有钱人子女的学校，而这绝不可以代表美国公立教育的整体现象。新教育泡沫破灭造成的烂摊子，不仅美国人在收拾，现在连台湾人都开始在收拾了。不知道下一个牺牲品是谁呢？
http://eblog.cersp.com/userlog12/118541/archives/2007/692125.shtml 值得深思的问题：下一个牺牲品是谁呢？ 其实无需等待下一个，现在大家都已成为牺牲品。
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