《牛津高中英语》Word Power 教学中的困惑及感悟
《牛津高中英语》是一套全新的教材，导入了新的教育、教学理念，给英语教学带来了一场史无前例的革命。和以往教材相比,该教材符合新课程标准的基本理念和精神, 把学生作为英语学习的主体,通过教学活动,使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的\"模块\"基础上得到拓宽和加深,从而实现持续发展。其中Word power的最终目的就是为了培养学生的构词识记的能力和联想归纳的能力。旧的教学方法在某些地方已经不能很好地阐释新的教学内容，这就对我们的教学提出了全新的要求和任务。而词汇教学作为英语教学的基础，显得尤为重要。面对新教材,尽管我们组英语教师都曾参加过省、市教研室组织的各级各类牛津教材培训,但在教学实践中,我们仍然遇到了不少问题。以下是本人11月份在本校面向苏州市大型公开课活动中所承担的一节Word Power公开课的教学实录，展现了本节课的设计及操作过程。
一、课前设计思路的确定
Word power是新教材中出现的一个新板块，它旨在科学地、有效地、有趣地扩充学生的词汇量。Word power在设计上采用了与本单元主题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，期冀在同一语意场中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入实现学生词汇的扩展。
Word power的课型新颖，没有可以参照的历史，所以在这节公开课设计思路的确定过程中就遇到了几个无法回避的问题：教什么？怎么教？教到什么程度？
1．教什么？
新课标中明确提出：“教师要具备开发课程资源的能力，……教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”因此教师应当学会使用教材而不是教教材。教材是为教学服务的,我们没有必要机械地顺序地去使用新教材,而是根据学生的具体情况,灵活地和创造性地使用教材,应对教材内容进行适当地删减,增补和重组,对教材编排的顺序和教学方法进行适当地调整,让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。我们要成为教材的主人，让它们为我们的教学活动服务。
所以在这堂课的设计上，对于教什么，本人从学生的实际情况出发，做出了以下的判断：①内容的呈现顺序可以根据教学的需求进行重新安排；②内容的教授可以结合学生的实际适当增加并有所侧重。
2．怎么教？
既然是词汇的教学，词汇以怎样的形式呈现，知识如何内化，技能如何得以操练就显得尤为重要。从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。即强调词汇的呈现应当浸入具有某种明确相关性的语境与意境中得以实现。
以往的词汇教学常常是枯燥乏味，机械生硬，老师教得累，学生学得苦，且效果不佳。那么怎样才能改变这种教学上的窘竟呢？在本节课中，我时刻提醒自己学生是学习的主体，教师只是facilitator，“a person who makes (learning) easier or helper”。教师在教学过程中所起的作用就是如此。词汇教学不是简单地灌输，教师要发挥主观能动性，运用创造性的教学法思维，为学生创造良好的物质情境和心理情境，使学生能主动地接受信息，在轻松自如的氛围下学会运用词汇进行有效地交际。在课堂上应注意对学生合作交往能力的培养。让学生在课堂上有充分沟通、交流的时间，在相互协作中学到更多的知识。
3．教到什么程度？
大量的生词，让部分学生产生了畏难情绪，甚至失去了学习英语的兴趣。对于这些词汇,教师应如何操作和整合，学生应如何学习和运用,应达到怎样的“度”,往往难以把握。词汇的教授没有绝对的界限，可以就事论事，也可以在各个层面上进行扩展。而这一课的主题是语言，那么教到什么程度，与我们教师对语言的理解就有莫大的关系。
语言是文化的载体，是交际的工具。我们学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。词汇教学应和语言的运用相结合。每个国家都有自己的风俗习惯，不同国家的文化差异导致了词汇在形式、语用条件的差异。由于对语言差异问题缺乏了解，学生经常会出现词汇使用不当的情况。因此，我们必须认识到词汇的文化内涵在词汇教学中的重要性，只有通过对中英文化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正地领会到词汇的文化涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。
而且，语言的工具性与人文性要和谐统一。语言的工具性是不言而喻的语言综合运用的能力，而语言的人文性却是我们更加不能忽略的。中国古人就有教书育人的说法，而具体到现今的英语教学，更具体到这节课的教授上来说，我们应当传授的不仅仅是语言的知识，更应包含语言的文化内涵和人文精神。实际上，这一点与新课标中提出的增强文化意识，关注学生情感，提高人文素养的理念是完全一致的。
二、课上的实际操作
Teaching Objectives:
1. To enlarge students’ vocabulary
2. To get students to learn some words and expressions related to emotions.
3. To improve students’ spoken English and their ability to cooperate with each other.
Teaching Approaches:
Task-based approaches
Teaching Procedures:
Step 1 . Lead-in
Discussion: How do you feel today? (Introduce words related to emotions.)
Step 2. Words related to emotion.
1. Guessing games:
What can you read from their facial expressions or body language？
（some students are chosen to act out the word on the small pieces of paper, the rest of the students are supposed to use one word related to emotions to describe their performance as quickly as possible. If someone can be the first one to speak out the right word, he or she can gain 10 point for his or her group. ）
2. Vocabulary extension
3. Practice
Step 3. Idioms related to emotions
Find some other words to replace the idioms in the sentences.
1.He got very hot under the collar when I asked him to clean the room.
2.He was on cloud nine after winning the competition.
3.My mother really flew off the handle when I came home three hours late.
4.The players were down in the dumps after their team lost their championship game.
5.Don’t feel so blue -- smile.
6.when she accepted his offer of marriage, he was over the moon
7.He was like a cat on hot bricks before his driving test.
8.She tried to understand the instructions, but she was completely at sea.
9. It made my blood boil when I saw that he had taken all the credit(功劳) for the work I'd done.
10.That guy in the next apartment has been playing his trumpet(喇叭) for four hours now and it’s driving me up the wall.
Step 4. Group work
Make up a dialogue according to one of the following situations. (Pay attention to the changes of feelings and try to use as many words and idioms related to emotions as possible.)
Situations:
1.You and your friends went to climb the mountain one day.
You fell down the mountain and got lost.
With the help of a local guide, you found your friends at last.
2.Yesterday your father gave you an Mp4 player for your birthday.
You took it to school the next day, but later it was missing.
One of your classmates took it by mistake, for he had the same one as you.
3.You were informed of winning the lottery.
You have planned how to use the money.
You were informed again that there was a mistake. Another person won the lottery.
4.You and your classmates asked your teacher to help you with your English. But she said she had no time.
You misunderstood her that she was not willing to help you.
Later, you learned that her mother was ill at that time.
Step 5. Homework
1. Finish the exercises on workbook.
2. Write a story according to one of the situations above. (Use as many words and idioms related to emotions as possible.)
三、课后的反思
Advantages:
1． 内容设计难度合理，生动有趣，使学生能够充分地、深入地、积极地参与到课堂教学的实践中。在内容的安排上，采用由知识输入到技能操练到深入的人文思考这样一个台阶式上升的模式，帮助学生在学习知识的同时，树立起正确的人生价值取向，关注人与人的交流、人与自然的和谐相处。在问题的设计上，力图提高学生的参与热情，同时留给学生充分的思考空间，而不是简单地做出正误的判断。在这堂课的内容安排上时刻注意调动学生参与的热情，激发学生的主动性思维。
2．将词汇的传授由语意层面上升到语用的层面。这堂课从本质上说是词汇的教学，而学生要真正地掌握词汇就必须完成从领会意义到真实情景下的运用这一跨越。因此，在掌握语言基本知识的基础之上，本堂课积极创设多种情景，让学生在使用这一动机的驱使下，完成词汇的学习过程，让学生的词汇使用成为思维的表达。
3．文化背景知识的输入及人文的关怀。新课标突出了文化意识的要求，同时，也明确提出“高中英语课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”所以在本单元语言这一主题之下，内容的教授自然不能脱离文化背景知识的输入。并在课堂中适当体现了人文关怀。
4．激励机制的适当运用。新课标要求“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在本堂课的教学过程中，导入了小组讨论、团队竞赛等一系列激励机制，充分激发了学生自主学习与相互学习的热情，加强了团队合作的精神。
5．新课标五个维度的自然整合。新课标在总目标中强调了培养学生的综合语言运用能力。而综合语言应用能力的形成必须建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。本节课的设计，在这五个维度上都有所关照，力求实现知识的内化、听说技能的操练、基于人本的情感关怀、融词汇于意境中的学习策略、以及异国文化的输入，为满足学生跨文化交际的需求打下基础。
6．信息与现代教育技术的合理整合。英语教学并不依赖于现代教育技术，同时并非所有的英语课型都适合现代教育技术的辅助，但是作为需要大量创设情境来呈现和使用词汇的word power与现代教育技术相整合无疑是具有巨大的优越性的。现代教育技术声、形、色兼具的特点填补了传统教学媒体信息量单一的不足，在最大程度上满足了情景创设的需求，使得词汇的运用更接近实际使用的需要。同时，背景资料的真实再现为学生提供了直观的感性认识；精美的画面也是对学生审美情趣的熏陶。
Disadvantages:
在一开始的导入“How do you feel today?”部分，感觉学生可发挥的空间不是很大，可能应该给学生多一点时间准备，也可以让他们先同桌讨论再在班上交流；或者不讨论的话，教师可以先给出一些学生可能会用到的有关情感的词语，让学生从中选择再进行发挥，这样效果可能会好一点。
在下面一部分的“guessing games”中，我所选择的个别单词可能过于抽象，学生一下子很难找到恰当的方式来表现。在这一环节可能浪费了一点时间，以后要注意此类游戏中，单词的选择要有代表性，这样能让学生有更多的表现空间。
在团队竞赛的过程中，竞争性可能还不够突出，同时还应补充鼓励原则。在竞赛的过程中，虽然采用了记分制的原则，但是在操作过程中没能把成绩及时反馈给学生，因此没有在最大程度上起到激励的作用。如果能改进的话，一定能让更多的学生参与到活动中来。此外，在竞赛过程中出现了两个学生几乎同时抢答的现象，当时我选择了请稍快一点的同学回答。但是，现在想来，更为妥当的方法应当积极鼓励学生，可以请他们各回答一半，给两组同时加分，这样也许能取得更好的效果。
在“group work”这一环节，留给学生们准备的时间稍微短了点，这一部分应该说是本节课的重点，是学生们学完本章节内容的一个水平检测，是体现英语学习终极目标的一个环节，如果能再多留一点时间给他们准备和呈现的话，不但可以让他们更好的巩固本节课的所学内容，还可以更好的激发他们自主学习与相互学习的热情，加强团队合作的精神。
四、结束语
作为一名年轻教师，通过这堂公开课，我觉得自己成长了不少。准备过程中不停的思考，不断的改进是能磨练意志，让人成长的；开课过程中的师生互动，与学生智慧的碰撞让我充分享受到了教书的乐趣；课后反思过程中的苦思冥想，“吹毛求疵”让我离一名出色教师的距离又进了一步。
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