论英语学习与动机的激发
论英语学习与动机的激发内容摘要：动机是英语学习成败的关键，作为英语教师了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。本文是笔者通过现代教育理论的学习和多年的英语教学实践，对动机在英语学习中的作用及在英语教学中如何激发学生学习动机所作的粗浅的论述。
关键词：动机； 英语学习； 动机激发
一、引言
无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。Jakobovits<1970>经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14
%。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不仅是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。(王笃勤2002)。因此，我们教师了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。
二、何为动机？
研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论，Willisms and
Burden(1997)认为，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标，即动机由4部分组成：行动的愿望和决定；活动中表现出来的兴趣；活动中所投入的精力；参与和兴趣的保持。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。Cardner(1985)把习得和学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类，前者是对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，并希望有朝一日成为该社团的一员，如移民等。后者是为了日后工作和生活的需要，如为了升学考试，晋升加薪或为了一份好工作等。中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。
Harter(1981)把动机分为内在动机和外在动机。内在动机来自于对某一学习内容或任务的浓厚兴趣；外在动机来自于外界的影响。如获得奖励，升级，升学或避免批评等。学生的学习就是由两种动机的合力所致。内在动机持续时间较长，是外语学习取得长远成就的重要前提。两种动机可以同时存在，也可相互转化。因此，在教学中应坚持激发内在动机为主，同时要充分注意外因的作用。
三、动机在英语学习中的作用
根据现代心理学的描述，动机有“使动性”、“导向性”、“强度”和“维持性”四大特征。表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的水平，克服学习的困难，并在竞争条件下取得好成绩；可激发学生学习英语的热情，从而积极投入到学习活动中，课堂上主动回答，积极参加小组活动和同伴活动。
科学研究表明，动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，高的动机水平有利于取得高的学业成绩，也能反过来增强动机水平的提高。当学生取得优异的学习成绩，求知欲就会得到满足，也就会产生积极的情绪体验，其原有的学习动机可得到进一步加强。而英语学习的成败除了学习环境，自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。
四、在英语教学中，激发学生学习动机的途径
学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法、以及教学组织。通常有以下途径：
（一）使学生充分认识英语价值
教学经验证明，教师能在课堂教学中阐明每一具体知识的目的、意义，使学生知道这些知识所明显具有的价值，这种知识就能吸引学生去产生向往与追求的意向。因而，提高学习者对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲，英语可以看成是一个目标，目标的价值越大，它给予个体的激励值越大。因此，我们英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，要帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能保持动机不减落，以充分调动学生学好英语的热情。
（二）建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验
明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休，给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现。教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想达到的策略。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大它给个体的激励值也越大，因而个体实现该目标的动机就强。所以，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在英语教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让全班每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。
（三）改革英语课堂教学模式
《英语课程标准》要求每一位教师运用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，培养学生综合语言运用能力和自主学习的学习习惯，在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。教师的主导作用只要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习，使他们的课外和课内学习有机地组织起来，朝着明确的目标前进，这种课堂教学模式旨在语言学习中主动参与、主动探索、主动发展。“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学生的主动权交给学生。教师在教学过程中要处理好教师的示范、点拨与学生自主学习之间的关系，要研究那些活动能够促进学生的思维、激发学生的学习动机。“以活动为中心”围绕一定的主题和有关的基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏活动，使学生在较轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。
（四）创设愉快和谐的课堂气氛
Dornyei指出，创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。现代的学者普遍认为，我们应该减少对学生的控制，尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会，这样才能创造更有效的学习和激发学生学习动机的环境。教师必须提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样，学生练习和使用英语时才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语乐于参与创造性的语言交流活动，而且愿意把自己所学的都用上，学生在该行为中得到满足，内部动机得以激发。
（五）创设英语情景 ，使学生积极主动地投入到学习当中
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴起，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
（六）适当地开展竞赛
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈，由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生每次月考成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导积极归因；在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次。并发奖，在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。少开展个人之间的竞赛，引导学生正确对待“优秀”与“落后”，让“落后者”避免产生焦虑或者过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望、获得动力。然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
（七）正确评价、适当表扬和鼓励
采取多样化、多元化的方式对学生进行评价，避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法，如教师可用评等价、写评语、表扬或批评等。这种评价可以起强化动机的作用。研究表明，除标明分数等级之外，按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的一组学生成绩次之；只给等级而没有评语的成绩最差（张大均2001）。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等价，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。赫洛克（Hurlook,E.R）的实验表明：表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。但批评比即不表扬也不批评的效果好（山内光哉1977）。我国学者（阴国恩1998）的实验同样发现，奖赏会显著提高学生的学习动机。因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。正如教育心理学家盖杰和佰令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏的方式可以是物质上的也可以是微笑、点头或说一句“Very
good! Well done!
Great”等。评价必须客观、公正和及时。经验证明，如果教师的评价参杂了主观印象，而不是根据学生客观的学习情况或评价不公正，评价不仅不能激发起学习动机，反而产生相反的结果。及时的评价一般比不及时的效果好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情景已经比较淡薄了。
（八）利用学习成果的反馈作用
学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实验中应用的成效，解答课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏，均可激发起进一步努力学习的动机。布克（Kook,N.F）与诺维尔（Norvell,L）的实验表明：让学生及时了解学习结果，比不了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快〈潘菽〉，因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。所以，我们对学生的考试成绩、作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。
（九）创设“问题的情境”，启发学生积极思维
教学中的启发式，不是简单的问答式，而是给学生提出一定的课题即“问题的情境”，使其不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。所谓“不愤不启，不悱不发”，就是在学生对所要解决的问题有了心求通、口欲言才去启发。教师应积极创造这种“愤”与“悱”的情况，通常用两种方式：〈1〉言语提示的方式，即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学生学习的动机，使其抱着解决问题的态度来进行学习。〈2〉活动的方式，即让学生通过参加一些活动而产生问题。
五、结束语
以上是笔者通过学习现代教育理论和多年的英语教学实践，对英语学习与动机的激发作了初浅的论述，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但人们基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。
参考文献：
1、教育心理学 潘菽主编 1993
2、《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年
3、张冬玉 “外语学习motivation刍议” 《外语与外语教学》 1998年第期10
4、徐倩“关于外语学习中动机因素作用的调查”《中小学英语教学与研究》 2003年第8期
5、华惠芳 “试论英语学习动机与策略研究” 《外语界》1998年第3期
页:
[1]