《21世纪的大学》摘抄
《21世纪的大学》，[美]詹姆斯、杜德斯达著，刘彤主译，王定华审校，北京大学出版社，2005年1月。
不管它们怎样变革，“大学都被普遍认为是在人力资源上社会投资的最佳途径。”（第8页）
如同在一个世纪之前，美国由农业国家进化成一个工业国一样，我们现在正在进入到一个后工业时期，一个知本社会（knowledge-based society ）。今天的工业生产正在由以知识为主的产品与服务转移，新知识的创造与应用成为创造物质财富的最新形式。（第12页）
在知识经济条件下，越来越成熟的劳动力市场需要更高层次的教育与培训。（第13页）
全美大学校园所举行的论坛反映了教师的价值（如对基础研究的重视、对学科问题高度的关注以及对个人研究者长期而坚定的支持）与联邦政府和工业投资人所规定的条件（如更多应用学科的研究、学科间的高度互动、大型研究团队）之间的鸿沟在不断加深。（第19页）
在美国许多地方，社区学院变得几乎和高中一样普及。社区学院变成了四年制大学，斯年制大学又开办了研究生课程，州立大学成为研究型大学。（第22页）
我们获取、理解并应用新知识的途径也正在飞速改变。随着多媒体技术的广泛应用和MTV一代学生的成长，我们可能将会目睹人类社会由读写文化向依赖声音和视觉交流的文化发展。（第27页）
人们会发现，合作会比单独工作更让人愉快。最终，这将会释放出惊人的创造力。（第28页）
大学不仅已经成为社会的主要的参与者，而且已经成为公众关注的焦点。（第28页）
过去美国的需求形成了我们今天所知的大学三大任务——教学、科研和为社会服务。（29页）
多数人都把正规的教育看作是荣耀一生的入场券，而不是通向通识教育（liberal education）这一伟大目标的途径。在近期的一项调查中，75%的学生把经济上的成功看作他们接受教育的一个非常重要的动机。（33页）
今后几年在发展通识教育的同时，成人教育也将成为一些大学的中心工作。（34页）
大学最基本的职能依然是培养民主社会所必需的有教养的公民，他证实了基本的价值观、原理以及学识和理性的结合；大学除了荣耀过去，还服务于现实，创造着未来，而且所有这些都旨在于把知转变为智慧。（35页）
美国则允许大学系统多样性发展以适应多元的复杂的美国社会，从小型学院到巨型大学，从宗教到世俗的大学，从男女分校学院到男女同校的大学，从职业学院到文科学院，从赠地学院到城市学院与大学，直到全美研究型大学，在全美的3600所中学后教育机构，不管是在实质上，还是功能上都具有丰富的多样性。（35页）
当传统高中毕业生人数下降以后，社区学院迅速转向成人教育，重点发展对社区经济发展较为重要的培训课程。（37页）
多数公立大学积极参与到私人募捐活动中。（38页）
我们必须坦白地承认，在与公众交流时不失自然地谈及学术，通过媒体交流时尤其如此，每当我们争取更多听众时总是感到不自在，我们自己使用高度专业化和更“精确”的语言，却很难得到别人的理解。但是，我们需要同公众积极地交流，向他们解释我们的职责，传播我们的研究成果或是分享我们的知识。（第50页）
多数的研究生教育都倾向于假定学生仅仅通过上大学而不用通过教学法方面的正式培训就可以学会如何教书。极少有教师能够意识到急剧增长的源自心理学和认知科学的有关学习的知识。（69页）
大量证据表明学生的学习能极大地从参与社区或者专业服务中受益。这样的活动能给予学生同他人共同工作以及使用从正史的学术课程中学到的知识来解决社区需求的经验。很多学生进入大学的时候对更广的社会价值缺乏认识，而为他人做事的经验是无价的。（72页）
社区的或专业的服务甚至可以作为获得学士学位的一个条件。（72页）
教室并不会消失。对年轻人而言的本科生教育的寄宿方式也不会被虚拟大学或者教育娱乐（edutainment）所取代。这些传统的教学形式在很多人生发展的某些特定时期还将会是有价值的学习方式。（73页）
大学将会转变成以学习者为中心的机构，学习者有更多的选择，他们决定学习的内容、方法、时间、地点以及和谁学习。（73页）
年轻人心智的发展仍将是本科生教育的最基本目的。本科生教育不仅使他们做好就业的准备，同时也要为他们做为有贡献的公民而拥有有意义的生活做准备。（74页）
多数教师坚持认为研究生教育是科研的根本。（75页）
过于专门化的结果就是缺乏眼光和自信。新毕业的博士们常常认为自己在探索专业之外的领域方面是缺乏训练的。造成这种结果的部分原因在于典型的研究生课程缺乏严格的广度要求，也是因为对那些不想在专业领域里过专过窄的学生不加以鼓励或很少鼓励，而是有很多含蓄的劝阻。（78页）
一个人需要有同资深科学家工作的经历，不仅学习高级的科研技巧，更要学习获得资助的诀窍。博士后职位也使年轻的学者能够为一个更永久的职位积累发表的成果。（79页）
研究生教育在培养那些未来职业重心为学术研究的学术方面是非常高效的。但是一半以上的哲学博士将会就职于非学术界和非科研机构，我们的研究生教育应该让他们为拓宽了的职业角色做好准备。（81页）
学生的学习计划应该是全系或整个项目的责任，不能由某一个导师来控制。（82）
必须认真关注培养跨学科人才和对高度专业化领域有深入理解的人才之间的适当平衡。（83页）
全国都很关注使研究生获得实习经验。（83页）
大学、大学的研究生计划以及导师都有责任缩短攻读学位的时间。（83页）
尽管可能教师们不喜欢，但他们对针对学术领域的批评是极为敏感的。这些批评包括：过多强调研究而非教学，哲学博士太多而工作机会太少，需要专项更具应用性的活动。他们正在快速地做出回应，以适应这一伟大的新世界。（108页）
高校要尽量避免对教职员工有家长式的管理作风。大学可能是出于好意，向保户教职员工远离私有制残酷冷漠的世界，但是对于经历过这些事情的人来说，这种行为可能会束缚和限制他们的发展。这会阻碍其他人学习的进程，特别是无法激励广大的教师参与到技术转化的活动中去。我们最好要设立这样一个前提，大学里的教职员工都是成熟的、有责任感的人，他们将会很好地平衡学校的兴趣以及他们自己对教学、科研的责任心和他们对于智力资产发展转移的兴趣。（119页）
技术转化中一个重要的因素是大学研究者与工业和政府之间的传略性同盟关系。……在大学和工业界的合作中，对于每个合作者而言，做自己最擅长做的那部分是非常重要的。（119页）
我们的核心活动是或至少应该是学习、教学和科研。很少有其他努力能提供这种表达与活动的自由，很少有任何环境可以同大学校园中奋发、专注的氛围相媲美，而可以提供如此丰富和令人满意的机遇的职业更是少之又少。（121页）
一个教师在其职业生涯中，他的角色和活动也会发生相当大的转变。在他们事业的早期，大多数教师关注的是确立学术方向、建立学术声望以及提高教学技巧，一旦他们成功地跨国任用和升职这种初级障碍后，教授就更多地忙于校内外的事务。一些人开始卷入更深的游戏中，用自己的知识力量来打造他们的学术领地；一些人则担任指导老师或政府与企业的顾问等更更重要的角色；另有一些人则成为了校园政治家，作为教师管理的代表；还有的从事行政工作，例如会议主席、教学主任、甚至是大学校长。（122页）
在今天的美国，大概有7万名大学教师，其中28%是在研究型大学，26%在综合型大学，20%在二年制学院，8%在文科学院，其余的在专科学院，如私人业主学校。（122页）
大部分在二年制或四年制的公立学院和大学主要从事教学工作，在这些大学里，虽然严格地说，科研和服务也是教师业务的一部分，但沉重的教学分担和有限的学术资源（实验室、图书馆及研究生）使教师的学术研究陷入困境。（123页）
在单纯的来自传统职责的课堂教学之外，研究型大学的教师拥有更多的自由和机会来担任广泛的角色，这就给他们带来了另外一项责任，为了支持他们的活动，研究性大学的教师要能够吸引或创造相当部分必须资源，也就是说，希望多数研究型大学的教师既是企业家又是教师和学者。（123页）
教师人才激烈的市场竞争也隐藏着危害。首先，这种吸引人才的努力是导致大学教育开支激增的主要因素，不管是我们提供优厚的条件吸引一位优秀教师离开他原来的岗位，或者相反，我们学校明确表明要留住某位教师，这两种情况都严重扭曲了整个教师奖励模式。更重要的是，学校提供的种种条件会远远超出教师的工资水平，因而涉及到一笔可观的“嫁妆”，包括实验室场地、科研资助、研究生和科研助理的扶持。（124页）
长期以来，关于科研对教学的负面影响的争论突出了大学教师“不发表就完蛋”的压力。然而，在许多领域，真正的压力并不是发表文章，而是要成为一个成功的企业家，为自己的活动、学生以及系里吸引更多地资金支持。……对于大学教师的这种企业家式的努力，现代大学非常重视，事实上也应该这样，因为没有科研资助资金，大学就没有了实施大量研究生教育和科研活动的资源。（127页）
在今天，在所有高校中，大学教师的工作比以前延长了很多，平均每周要安排55小时以上，在科研密集型的大学，教师工作时间会更长。此外，有证据显示，大学教师获得了终身教职之后，他们的工作努力程度会大大提高，部分原因就是，由于他们从考察期的压力中解放出来，可以更专注地投入研究。（128页）
年轻的教师可能在科研和研究生教育方面负担更重一些。随着他们的经验的积累，他们可能会负担起研究综合知识、涉及新的课程、学习经验的责任。（128页）
欧内斯特•博耶尔（Ernest Boyer）在他的《重塑学术》（Reinventing Scholarship）一书中提出，我们应该通过发展他所谓的“创造力合同”（creativity contracts），通过对大学教师多年专业目标的界定，来重新认识和发掘学术的潜力，以及从一个学术中心转到另一个学术中心的可能。例如，一位大学教师，可能在他早期事业的大部分时间致力于专项研究，后来，这位学者可能希望研究一些综合性问题，于是，他开始花时间读一些其他领域的书籍，写一些说明性的论文或书籍，或者花时间与其他大学的导师讨论其成果的应用问题，再后来，这个“创造力合同”可能就集中在一个应用项目上。（131页）
教师将需要开发集体学习方式，学生们一齐工作一起学习，教师的角色不再是一名教师，而更像一名顾问或是教练。教师将较少关注于对知识内容确定和传授，教师的主要精力将放在对学生的主动学习过程进行鼓舞、激励和管理上。（186页）
创造知识的过程正在迅速地从一个独立的学者发展为学者的团队，而且经常要跨越几个学科。（186页）
如今在学科前沿的人通常是那些跨学科的人，新的想法经常会在学科碰撞的时候产生。（237页）
未来大学的专业化将会降低，通过一个显示或者虚拟的结构网络，能够提供学科之间的横向或纵向的结合。（237页）
21世纪的一些大学将会由无形的全球网络——“电脑空间”或者“虚拟”大学——把学生、教师和社会联系在一起。一些大学将会成为“知识服务器”，连接着一个巨大的信息网络，为任何有需求的人提供服务。由于分布式的虚拟环境将会越来越普遍，人们可以想象课堂教学可以像“日用品”一样，以一定的价钱在任意时间提供任何地方的任何人。（237页）
大学都擅长传授给学生们诸如生物、历史和心理学等专业领域的事实和方法。然而，在帮助学生学会在一个复杂的社会中怎样“生存”或者怎样做出有效的道道选择等方面，我们不怎么成功。在一个专业细节很快就会过时的环境中，学生们越来越需要一个探询的工具和适应新形势的能力。不能很快将学生分流进仅为狭窄的学科领域中，相反，我们应该考虑至少把本科的前两年作为一个机会，当学生们探索我们丰富的多元文化和学术遗产的时候，可以尝试不同的生活。（239页）
其中的一个趋势是全球计算机网络的发展，如因特网。除了能把人们联结接到电子社区中，它们也能使我们同丰富多样的知识资源联系到一起。在某种意义上，它们已经形成了“知识和学习网络”，使我们能够利用获得的广阔智力资源建立起各种社区。（240页）
在工程学里有一句老话，预测未来的最好的方法就是去创造它。（242页）
社区学院主要服务于当地社区，但是它们所提供的教育服务的范围是相当广泛的，从两年副学士学位到高度专业化的培训。（245页）
如果终身教育变成保住工作的必要条件——这在许多职业领域已成事实——那么对高等教育和培训的需要就会与日俱增。所以，美国的高等教育完全可以成为这个国家的最重要的出口商品，特别是如果我们利用新兴科技在全球范围提供高质量教育服务。（245-246页）
随着我们不如知识时代，劳动大军将需要更复杂的教育和培训来保持他们的竞争力。我们已经步入了一个对高等教育和学习机会的需要和要求急速增长的事到。个人的教育和技能水平日益被看作是他们个人生活和强大社会实力的关键。而且，现有劳动力对继续教育的需求导致了大学层次的成人教育市场的快速发展。人们一直把教育看成是生活富裕和社会流动的关键。但现在比从前更甚的是，人们把教育看成是拥有有意义的完满人生的希望。（246页）
新兴的信息技术将不仅扫除时空界限，而且会把学生转变成学习者和消费者。开放的学习环境将给市场中的学习者提供各种选择——各种学习活动、知识丰富的网络和数字图书馆、学者和咨询专家，以及其他用于学习的机制。（248页）
虚拟大学的发展和焦点集中在营销和交付的核心能力上。它追随市场了解需求，然后从现有的学院和大学，或许是个别的教师中购买科目、课程和其他的教育服务，然后再通过复杂的信息技术传送出去。（251页）
当分布式的虚拟环境变得更为普遍的时候，我们就进入了一个新时代，课堂学习本身成了“商品”，可以在任何时间、任何地点提供给任何人。你想学文森特•斯卡利（VencentScully）的现代建筑学吗？只需登录以下就行了。你想学史蒂文•J•古尔德（Stephen Jay Gould）的“地球上的生命”吗？用同样的方法也可以获得。如果学生确实能够从这些天才的教师哪儿获得课堂学习的经历，那他们为什么还要上本校教授——或者在许多情况下是本校助教——的课呢？
在这样的商品市场中，教师的角色会有很大改变。他们不会在教室环境中编制教学内容并传递它们了，而是可能负责一个学生们使用教育商品的学习过程，比如微软虚拟现代建筑学教程。显然，这就需要教师从学术分析和课堂展示转向对学生激励、咨询和启发了。（253-254）
开放大学的模式不是以教室延伸为基础的，而是建立在导师与学生一对一的学习关系上。它要依赖高质量的学习材料，如教科书、录相带、光盘或以网络为基础的软件，还要辅之以地区学习中的促导员（facilitator）和独立的监考员。运用这种模式，英国开放大学可以提供高质量的教学（目前在英国大学的排名中位于前15%之内），但是它的费用仅是寄宿制教育的一小部分。……很明显，开放大学将成为成为全球高等教育中日益重要的参与者。（257-258）
网络学习结构的意义是多方面的。首先，它使得高校成为综合性大学并独自发展的企图失去了意义。相反，关键是要形成联盟，共享资源，专供自己真正擅长的领域，而依赖其它专业机构提供其余的东西。……那些小型的、更专业、更灵活的大学也可能发展出世界级的教育服务，足以有效地与传统的教育服务相竞争。（259页）
学位的重要性越来越小，而一个人学到了什么变得更有意义。学习社区有了网络构架会进一步扩展，更加多样化。由于学习这不会再受到时空的限制，因而校外学习者的数量将大大超过校内的数量。（259页）
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