美国全语言教学VS古代私塾识字教学
fenglong88按：请用第一本书中总结的“全语言教学(whloe language)”的主要特征，对照下一本书对“私塾识字教学”的描述进行筛选阅读。我们会看到什么？
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《基础教育新课程师资培训指导 小学英语》
作者: 教育部师范教育司组织编写
第118-119页
全语言中的“全”至少应该在以下几个方面：
（1）语言应该被看成是一个整体，而不能人为地将其分解为诸如语音、语法、词汇、句法等；教授语言也不应人为地把听、说、读、写等技能给裂开来分别进行。
（2）教与学是个统一的整体，教师与学生组成一个整体，在教学的每一个环节都存在明显的互动性，教师应该充分注意到学生的各个方面，如兴趣、智力水平、目的需要、接受方式等，并把自己充分融入到学生整体中去。
（3）语言知识、语言技能和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。语言自然地表达了内容，而教师则应积极鼓励学生去联想，力求做到文内文外融为一个整体，从而达到学生自然运用语言去表达真实思想的效果。
（4）全语言强调以学生为中心，学生应该成为学习的主人，有相当的选择和决定全。
（5）全语言强调全方位地吸收人类的一切知识成就，使语言在充当人们表达和交流思想的手段的同时不断充实和发展并且打破学科间的界限，使学生的语言得到更好的发展。
《教育百说 中小学教学论读本》
作者:曹道平编著 出版社:泰山出版社 出版日期:2005 第251-252页
几十年来，我国小学语文教学中的“识字难”问题始终未能得到很好的解决。小学语文的学习量约30万字，五六年下来，孩子们的识字量仅为25肋左右，连节假日算上，每天的平均识字量1个多一点。有学者认为，这样缓慢的识字速度，在世界任何语系中都是罕见的。
一个外国人曾经这样说：你们中国的儿童，在中国环境中，跟中国教师学汉字，还需用六七年的时间，一个外国人学汉字，没有十几年的功夫恐怕不行吧，可我一生哪有这么多的时间?
纵观我国教育史，识字难问题只是在民国以后才出现的。此前，儿童只要上私塾，一年就能过识字关。《三字经》上讲，“莹八岁，能咏诗；泌七岁，能赋棋”。这说明七八岁识字并不是神童，能吟诗作赋才是神童。
然而，古代的识字教材并不复杂，就清朝来说，蒙学教材主要是《三字经》、《百家姓》和《干字文》。三书合计3000多字。学习方法也很简单，正如施留存先生说的那样，就是先让儿童背诵课文，老师并不讲解字义。儿童学习分成两个阶段，先上蒙馆认字写字，再上经馆讲书释义。一年的工夫，儿童能识2000多字。
许多年来，我们常常用“死记硬背”来批判古代的识字教学，而现代心理学研究证明，巨大的记忆潜能正是大脑快速发育的特征，七八岁以后形象记忆的发展就变得非常缓慢。因此，背诵记忆是儿童最自然的学习方式，错过这一时期就会错过人生的最佳记忆期。
蒙学教材有一个非常有趣的现象。那就是从周朝的《史搪篇》，到先秦的《仓颉篇》、《爱历篇》《凡将篇》、西汉的《急就章》、南北朝的《干字文》、唐代的《蒙学》、宋代的《三字经》《百家姓》、明代的《龙文鞭影》、清代的《小学韵语》，上下约3000年的历史，可蒙学教材的形式几乎没有发生过任何变化。这是为什么呢?
当专家们用生理学、心理学、语言文字学、教育学的基本原理重新审视这些教材的时候，才发现蒙学教材的形式非常符合儿童的认知规律：古人早就发现汉字像一盘散乱的珍珠，一个字一个词的学习是非常笨拙的方法，必须用义理这根线将它们穿成串，并且做到四字或三字组句，八字或六字成韵，两字分节，单字定声。这样每个汉字就会在特定的音流、形流和义流中固定下来。一个字忘了，相邻的字句都能在视觉和听觉两方面提供记忆线索，帮助恢复记忆。心理学研究表明：当无意识的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提高10倍以上，《百家姓》就是最好的范例。如果再加上义理，记忆率就会更高。这就是古代识字教材的诀窍。
至于教法，古人也很早就悟到了儿童识记的特点是先整体输入后逐步细化，所以，他们就先利用儿童形象记忆的特点，教孩子们把几千字的课文背到滚瓜烂熟，这时孩子们对字形的感知已有了五六成，然后稍加训读，即可分词组句，单个指认。这种文、句、词、字的学习顺序显然是从整体走向分散，符合儿童的形象思维特点。现代教学中，字、词、句、篇的学习顺序显然是从分散走向整体，符合成人的抽象思维特点。所以，现如今，儿童“识字难”也就难免了。
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