现在的教科书，对大多数农村学生来说，是折磨
作为一个农村出来，现在也在农村教书的教师，对现在的教科书想说两句。难度太大，特别是英语，农村孩子不像大城市学生从小有学ABC,上辅导班。对英语完全是靠学校的几节课学习的。现在 的初中英语教科书就是像我这样的非英语系的本科生都有点难度，对大多数学生来说，上英语课就是听天书。每次英语考试，及格率都不到30，我不知道这样情况下，英语的教学只是对少数优秀的学生有意义，大多数学生每次考试得个二三十分，怎么可能对英语产生兴趣。不只英语，数学等科目都如此，在多数乡村中学中，及格率都不到百分之三十。
我非常不理解，义务制教育，那是为大多数人服务的，如果义务制教育的结果，是大多数人都无法及格，那这种义务制教育有什么意义。
中国现在编写教科书的都是大城市的重点中学的教师参与，他们的标准是大城市的重点中学的教师和学生的教学水平。问题是中国大多数受义务教育的是农村的普通学生，他们无论是各方面都不能同大城市的重点中学学生相比，这样的教科书对他们来说有多大的意义。
像语文，历史等课目，即使难度大一点，学生还是多少有收获的。而英语、数学等科目，学生在一开始落下后，后来上课那就是听天书了，大多数学生是课堂上给少数优秀生“陪太子读书”。 楼主说得很有道理！确实有这样的问题。 就我知道的，现在有一些小学因为师资的原因，还没有能力开英语课。到初中才开始学英语，用的教材又是人教版的，内容很简单。
初、高中的教材，城市的用难度大一点的刚好合适，农村又太难了。
教材的差别只是一个方面的表现，教学设备，还有教师的水平差异，农村和城市是一个天一个地。 是有这样的问题。有同学现在当了原来高中的老师，有次去看老师顺便过去聊天，翻了翻现在的高中课本（好像也是人教版的吧），真的是很难，可想而知初中的教材也是一样水涨船高。
而且不仅是义务教育而已，耽误一到两门功课对于升学的影响是显而易见的，本来农村的孩子读书就不容易，唉。 说明现在学生的英语水平普遍提高了，咱们以前上小学那学英语呐，初中高中提升英语的难度还是有必要的，小学的英语还是打打基础，培养一下兴趣吧。。。 呵呵，楼上“普遍”还是说得早了点吧，要“普遍”的话，楼主也没必要说这事了。 是啊！如今的教育不公平不仅有城乡差别，而且有政策软件和师资硬件的差别，一个美好的教育未来需要决策者高瞻远瞩，同时也希望能有走出乡村的那些高材生的回馈。好在国家已经开展了自愿者服务队，有了个好的开端 我在新疆读的书，觉得那的教师比较尽职，老师所授，我所学都没忘 城乡教育的差别，是事实。我也是农村出来的。我老家的小学，教师几乎不是正规师范生出身，教学质量难以保证。个别师范院校的，只想着走出去。英语根本没有老师教。从起点，农村教育就大大落后于城市。所以现在名牌大学里，农村学生比例越来越少。教学设备等更是落后。
中国教育问题，最主要是农村教育，不知道当局是否知道。 不太赞同楼主的观点。
教科书也仅仅是一个示范作用，也就是一个例子，教科书是死的，要充分发挥教师的能动作用。是用教科书教，而不是教教科书。“在多数乡村中学中，及格率都不到百分之三十。”这个，教师首先要反思的是自己的问题，我的想法，只要不是竞赛类的东西，这样的成绩都是说不过去的。是的，我们可以埋怨现在的学风不好，也可以抱怨教科书不适合农村的孩子，也可以说孩子的基础水平不如意，但是教师存在的问题，也应该好好的思考才是，这不但对孩子是幸福的，对教师自己来说，也是好事，要不断的发展自己的专业水平，适应新变化的需要。
比如说，我们很多的科普书，并不专门针对农村的孩子来写，可是农村的有些孩子确能看得津津有味。
再比如的农村校舍破烂，篮球场地还是泥地的，可是孩子们确玩得兴高采烈，而有的城里学校，对分数抓得紧的，恐怕到操场上去的时间还不如农村的孩子。
硬件的东西，教科书的问题，其差别的影响不是有多大的，关键要思考自己。。。 不经受折磨，怎么成为城里人 9楼的发言未免也对于农村的师资状况太乐观了吧，新老师如何我不知道，当年教我的那些老师（浙北某镇上的教师，相信在国内的乡镇里也不算差的）看到现在的英文教材可能自己都得花点力气。
至于玩儿，我觉得是不需要什么条件、建设的，甚至越建设玩儿得越有可能不爽，但是考试毕竟不是看谁玩儿得开心。 北京小学生现在都在考公共英语，弄得最后当局不得不规定，多少岁以下的小孩儿不能考几级。 我觉得国家应该针对农村的实际苦难，在教育频道开办一个文化课节目。农村教师资源、学习资源奇缺。光在白条子方面和免税方面不能解决根本问题。有一句叫授人以渔吧。然学生在放学后也有机会从媒体中收益。搞对象的片太多了吧。 再说几句.
偶以前读书的时候,高中数学有甲种本与乙种本两个版本,结果老师选择了甲种本,按难一点的上课,生怕学生在考试中吃了专亏.
现在高中的文科数学与理科数学好象要求也不一样.可是为了能在竞争获得优势,很多老师还是按理科数学的要求在上文科课.
现在使用新课标教材,就数学来说,有的章节,觉得老教材讲得系统，深入一些，有的教师在某些章节还是按老教材上．
再做一个假设，如果真正对新课标教材，搞一个农村版与一个城市版，恐怕也会有不少的农村老师要参考城市版．
最关键的是，以后的社会竞争，升学考试，就业，可是不分城市与农村的，．．．．
最要命的是，降低要求以迁就低水平，很可能使水平越来越低，农村就可能成为低水平的代名词．．．如果果真搞出一个农村版与城市，是不是对农村又有歧视呢？
改变自己是最重要． 也论教育公平
以前看到一篇文章说，教育公平包括入口公平，过程公平，和出口时的公平。大概是讲所有的儿童都能进一样的学校，在学校受到一样质量的待遇，毕业时的学业水准一样。当然这是理想状态，中国的实际是农村的教育，无论是师资水平，软硬件条件总体上比城市差很多。
教材问题，听说现在中国中小学使用的教材有3套半，我不是太清楚，听说是人教版，北师大版，上海版和浙江版。可以看出四套应该都是针对城市学生开发的，没有一套具体的针对农村开发的教材。当然是否有必要专门针对农村开发一套教材，也不清楚。具体分析一下，根据楼主的意思，（如果我理解错了，清指正），农村现在教育存在问题最大的是英语，语文、数学问题要小一点。我们应该看到，造成这种结果的不单单是教材这一个原因，还包括师资水平，学习条件等。
要解决问题必须提高教师教学水平，国家投入更多的资金对相关教师进行培训，提高工资让教师安心教学，同时也吸引更优秀的教师人才。投资学校教学设备，提高软硬件水准。
我们不应该指责教师的水平差，至少不应该一味指责教师的教学水平差。应为他们本身有可能就是农村教育水平比较差的教育的受害者，数年前它们也是学生。一些教师是很认真负责的，他们的行动很令人敬佩，一些老师也锐意进取，不断追求进步。整个社会应该关心、支持农村的教育，而不应该指责，应该提供更多的帮助。
听说日本的中小学教育，不论是城市还是偏远的山村，教育条件都是比较好的。一样有塑胶跑道，教师也是统一分配的，拿到教师资格证的教师，待遇也一样，不会因为是在农村而待遇差。
是否可以借助私立教育来提高农村的教育水平呢？我认为答案是否定的。在美国听说，好的教育是私立学校，一般的学校是公立学校。私立学校大概收费很高，公立学校大概是国家投资，免费的。中国却是公立教育（主要是城市）比较好，政府的大量投资都给了比较好的学校。或者把政府资金投入到比较好的公私合营的学校，而不是政府举办的教育更关注公平，把资金平均分配。
私立教育是要追求投资回报的 ，由于农村的发展水平较低，农民生活不富裕，是否有钱支付私立教育高昂的学费，不得而知。提高农村的教育水平，关键在政府。 很赞同楼主的观点！
学生的基础、起点不同，生活环境和条件的差异，会对他们学习新知识起到截然不同的作用和影响。现在的人们都想“让孩子赢在起跑线上”，对于这一点，城市的孩子当然可以凭借有利的经济和社会条件早早地进行智力开发和学识培养，争取“赢在起跑线上”；然而，对于不少偏远山区的农村孩子而言，如果不是国家实行免费义务教育，他们连上学都成问题，更不用说进行学前的智力开发了，因此，与城市孩子相比，他们实际上在起跑线上就已经落后了。如果起跑以后，学的又是根据城市孩子的水平和特点编写的教材进行学习，那么他们将会被甩得更远。这对他们来说是不公平的。作为在农村出生成长又长期在城市上学和工作的我，对这一点是深有体会的。
所以，教材的编写应该有针对性，要综合考虑农村和城市孩子的各种因素。 的确是这样
我在教学中也发现，现在高中的英语很多是大学四级的词汇，有必要这样吗？
而且初中和高中的内容衔接不好。初中的英语和数学都超级简单！教材和中考都很简单，造成初中学生没有用心学习，到了高中，难度一下子上来了，很多学生跟不上，有的信心被打击的很严重，就直接退学了。比如说，数学里的十字相乘法，居然有的初中老师都没有教给学生，简直是不可以想象。唉........搞的我们得给他们初中老师擦屁股 接着楼上说，从最眼前的现实来看，学生升高中就没有按城里的或者农村的分开划线招生；而且高中的教师上课也不可能按城里的与农村的分开讲授，如果我们再弄一个城市版与农村版，这就明摆着让农村的孩子吃亏。
而且所谓针对城里的孩子开发的教材（这个提法的本身就未必完全符合实际，只是有些内容城市味浓一点而已），对农村的孩子来说，有少数地方理解起来可能困难一些，但是这些困难并不是不能克服的。随着社会的进步，农村经济发展，农村的电视，电话，电脑越来越多，对一些学生不太熟悉的内容，教师课堂适当的解释一下，学生也就理解了。同时教科书是一个例子，有些句子可以适当的换一换，办法总比困难多。
另外，初中数学，单从教科书上说，大部分的内容和以前相比，在运算与推理的要求上，确实降低了。但是这是对所有学生的最低要求。教科书要求的是下要保底，上不封顶，教师有多大的本领可以心情的挥洒。教师要根据实际情况进行适当的扩展。对于十字相乘法来说，偶是每届必教，一般而言，初中的时候，他们就已经接触到了部分高中的内容。同时，对于学生参加数学竞赛，在学校中也积极开展，学校也并不是因为地处农村或偏远就降低要求。
另外，从实践中来看，我发现有一部分，地处农村的，偏远学校的英语，单从成绩来看，却非常好，但是有的所谓城市里的，城乡结合的一些学校，英语成绩恐怕要用“一踏糊涂”来形容之，也看不出来农村的孩子用所谓的城市版的教材，受到多么大的折磨。同时也发现有些城乡结合部的学校并没有因为他们处在城里或者城郊而学得要轻松一些。而我更多的，看到的是，一些勤劳的教师，他的每一届学生都有比较好的成绩--------这就是我们要学习的！ 人变不如形势变
我是一名高三老师，我个人觉得：
小学咱们没学英语，初中开始学习ABC。为了中考，拼命的学习，终于英语考得不错，上了高中。
到了高中，英语成绩很差，没什么基础。但为了高考，还得拼命。如愿考上了大学。
在大学，本想，英语终于可以不学了，可是到了大三，学校通知，英语必须达到4级，才能拿到学位证书，怎么办 ？拼。还能怎么？结果，四级过了，到了大四，去找工作。目前的单位说，英语必须达到6级，否则，没戏。我又用了一年的时间拼下了6级。
小声告诉大家，我的英语很差，很烂！一篇作文，一句口语都不会。
到了工作岗位，第一年，还能记住几个单词，第二年已经什么都不会了。第三年啥都不会。
学习英语有什么用？我不知道。
现在，我又得学习英语了，评高级职称，必须得是研究生学历。而，我不是，不得不拼命了。
可恶的英语。
学了最没用的英语。
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