我所经历的师生纠纷
我所经历的师生纠纷
一丁
我也是一个大学老师，很不幸的是，也曾与学生发生过纠纷。后来我也曾思考，我与他们之间的纠纷为何会发生，有了这样的纠纷，我们应该如何收场。在师生纠纷中，有的人挺老师，有的人挺学生。我并不赞同一边倒的评论，因为正所谓事出有因，我们需要把这些纠纷放到不同的情境下去讨论。下面我想通过我的真实经历谈一下我对目前师生纠纷的一点看法。
作大学老师五年来，我与学生发生的纠纷有两起。
一起是在给一个民办学院的法学班上课时，一位女生不知何故对我非常无礼，显露出嗔怒的表示，并用笔敲桌子。我当时正在讲台上讲课，不解其意，下课后到她身边问有什么问题，是不是哪个地方我没讲透，或你的笔记没记下来。她向我翻了一下白眼，然后很鄙夷的说，我当然记下来了，然后把手中的笔往桌上一扔，把头扭到了另外的方向。我很纳闷，不知道是怎么回事。一般的学生对我的印象是：我是一个很好说话的人，性格很柔和甚至“好欺负”的人。我自己也确实作到了这一点，很少对学生发脾气，甚至是严厉的语气也很少。但这位女生如此作为究为哪般？我心里感到非常窝火。但还是压制住没有发作。上课铃响，我发现那位女生已不在其位置上了，而是跑到了最后一排，把书立在桌上，扒在那里睡觉。下课铃响后，我终于忍耐不住了，便开始了我作大学老师以来的第一次发火——目前，那一次发火也是唯一的一次发火。学生们很紧张，我说的声音很大，虽然是下课时间，但没有一个学生出门，其中不少人还点头表示同意。那位女生仍然很无所谓的继续睡她的觉。我问她“你是否认为你的行为存在错误”？她回答说，我没认为我有错误。直至最后，她也没有认错。后来学生向我反映，她来自单亲家庭，很小时母亲与父亲离婚，她的母亲还是一个事业单位的负责人，权力很大，对她也很是娇惯。——这里要交待一句，这个民办学院的学生有不少人家中颇有背景，并且很小就学会了所谓的“人情世故”，象我等一介书生，应属于他们“瞧不在眼里”的对象，因为他们的老爸老妈不乏有某地首富、某市副市长、某局局长之辈。能到这个学院里来读书，一是显示了他们家钱足够多，二是显示了学生本人至少在高中阶段属于成绩中下之流。
后来，这位女生在考试时，我并没有在成绩上卡住她，该多少是多少——在很多情况下，分数是老师制约学生的法宝，但我认为，如果把分数作这种用途，并不值得我们推广。
另一起发生在最近一段时间。一位普本学生考我教授的一门课程，是闭卷考试，由于考场比较大，有三个老师监考。这位学生还没交卷，未向任何老师示意、请假，便出去上厕所。我当时未及阻拦，他已从后门出去了。等他回来后，我问他时，他说忘了向老师请假了。我当时对他说，考了这么多次试，这最起码的考场纪律你应该明白。你的成绩将会受到影响。考完试后，他也一直未找我。在批卷时，我还在考虑如何处理此事，在考虑要不要给这个学生的成绩作一下处理。当时还在想，这个学生认错态度好点也就罢了，毕竟如果算他个作弊，会给他的将来带来很大的麻烦。但转念又一想，如果不处理，他不会记得这个教训。后来便把他的平时成绩记为60分，期末卷面成绩不变，综合成绩七十多分。这个处理并不重。因为这不会给他日后的升学和就业带来实质性的损害。而且我也觉得很合理，平时成绩的依据很大程度上就是看遵守纪律的状况。我把成绩登录在网上的第二天，就接到了这个学生的电话，他开头的第一句话便是“李老师你也太狠了吧，别的同学平时成绩都八九十分，我的平时成绩只有六十分，这样一来，我这一学期就都白学了，我这一学期学的还挺认真的。”而且还说他的这门课程的成绩排名因为我给他打的低分而下降了好多。我很莫名其妙，不明白学生为什么打这样一个电话。就是为了告诉我“我太狠了”？但是考虑到这个学生至少还是挺重视自己的成绩的，只是在对待纪律方面认识有点模糊。便对他说，如果我们严格按照学校规定来处理，你这种行为属于严重违反考场纪律，可认定为作弊。后来又对他讲了几分钟，措辞比较严厉，这是我从教五年来与普本生讲课或私下交流时从来未有过的。我挂掉电话没多长时间，他发过来一条短信，向我道歉，并承认自己确实有错误。
对第一个事件，我还曾后悔我发了那么大的火，觉得不值。也曾想，那一帮民办学院的三本学生，也不怎么爱学习，给他们讲那么多有什么用，他们很多人都是来混文凭的。我的不少同事也有同样的经历，觉得在那个地方上课，很是让人憋气。因为讲同样的内容，在普本生那里和在这里的效果是完全不同的。与这个民办学院的学生很难交流。客观上讲，他们在整体上与普本生还是有相当差距的。在入学分数上，二者相隔不止一个档次。我刚根据院里面统一安排，接手那个民办学院的某门课程时，还曾天真的认为“世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师”。可是一两个学期下来，我的雄心彻底被摧毁了。因为在两个地方上课的反差实在太大。给普本生上课时，学生很积极，很认真，而且对老师非常尊敬，师生之间有非常好的交流。而在这个民办学院上课时，给人的感觉就是怎“郁闷”二字了得。学生上课吃东西的，睡觉的，时常见到。对这些，我一般不会加以干涉，只是强调，吃东西和睡觉都不能发出太大声音。最让人郁闷的就是他们很难领会你讲的意思。我自认为我的语言表达能力还是可以的，同样的问题，在普本生那里会得到很好的回应，在这里能看到的却是一张张木讷的脸。为了增加课堂效果，我经常给学生幽默一下。同样的幽默，在普本生那里可能会是“惊天动地”，学生们乐的前仰后合，拍桌子跺脚的都有，到了这里，却只能看到他们满脸的茫然。倒是我在课堂上提到“贞操权”时，引来他们一阵阵邪笑，还相互间窃窃私语。对老师的尊重？那就更谈不上了，他们在路上见到你时，大多数人根本不会想到要和你打招呼。
然而，尽管他们是民办学院的三本学生，他们仍然有权受到良好的教育，他们中间仍然不乏因为高考失误而不得已来到这里的优秀学生。在大多数情况下，我之所以能耐着性子把课讲下去，仅仅是为了在他们中间的一两个人，他们渴求和理解的目光让我受到鼓舞。
对第二个事件，只能算是一个偶然。整体上，我对普本生是非常满意的。他们求知欲旺盛，思维异常活跃，领悟力非常强，态度非常认真，而且显得很理性。我时常有被他们击中知识要害的感觉。我相信这对每一个大学老师来说都是感到幸福的。
对于研究生和博士生。由于我没有给他们讲过课，很难总结作为教师一方的心理感受。但是自己也从研究生走过来，而且身边也经常接触到一些研究生，所以也多少有一点了解。老实说，目前研究生的整体素质确实难以让人恭维。我甚至认为，他们中的很多人还比不上普本生。考上研究生，只是让他们的骄傲、自大、狂妄、自我中心、玩世不恭有了一个他们认为更有力的理由。有的研究生，因为自己所跟的导师是领导，或者是圈内著名学者，便会对其他研究生乃至其他老师持不屑态度。我也曾接触到一些博士和一些名校的硕士，在他们中间有些人的眼里，天底下就没有他瞧得上眼的人。我曾在北京一所著名高校旁听过一位我非常敬佩的著名博导给博士生上专业课，有十几个博士生。上课时，其中一位兄台不管三七二十一，课一开始，纳头便睡，且鼾声如雷。那位博导愣是若无其事的讲了三个小时的课，而没有制止——这也算得上一种怪现象。更让人大跌眼镜的是，我曾监考过本校理工科研究生的一门唯物辩证法课的考试。考试带证件，这是每个学生都知道的规矩。可其中就有三个人没带证，我们也不认识他们，离开考还有近十分钟，就让他们回宿舍拿，他们却说，回去拿太麻烦。最终我们坚持不让他们参加考试，没办法，他们便在外面转悠，就是不回去拿证。考试过程中，这些研究生们的所作所为则更是好说不好听了。他们中大多数人都准备了小抄。其中还有一位女生把小抄放在了胸罩里面。与我一同监考的是位其他学院的女老师，素以严厉著称。毫不客气的要求这名女生把小抄交出来。可这位女生却说，那样的话，我就得不了高分，拿不了奖学金了。有位老兄，把小抄用大腿顶在课桌上，不时的低头看。被我看到了，我便站在他身旁，一直快要考试结束了，他见我还没有离开的意思，便站起身来——那小抄自然也落在了地上——交上试卷，恨恨的走了。我估计他的恨我一辈子了！
这是我转过来的 请版主帮忙主题分类 从lz所说，可以看出lz是个真正工作在教学第一线的老师，是个有正义感，有责任心的老师。
还曾天真的认为“世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师”。可是一两个学期下来，我的雄心彻底被摧毁了。因为在两个地方上课的反差实在太大。
对于这句话我是很有体会的。因为现在的学生不是以前的学生了，他们从小接受的教育和所处的环境，和60、70年代发生了很大的变化，他们有自己的想法和看法，老师很难能利用自己有限的时间去改变他们的某些想法和行为。因为他们接触的不仅仅是学校的老师，社会上的，家庭中的人也算是他们的老师啊，那些老师给他们什么样的教育不是学校中的老师所能控制的了的。 那些不想学习的学生任凭你老师讲课如讲评书，他们就是不能和你的观点一致。当然我并不是要求所有的学生都是认真的学习学校里所讲的知识，因为我认为社会才是最好的老师。但是社会上的一些很现实的东西很早的就在学生身上体现出来，不如看不起劳动人民，只想做官，等等。这些不是学习的老师能改正的，社会环境媒体等等起到了很大甚至是决斗性的作用。
写的很乱。 还是社会大环境所决定的
很大一部分原因是扩招惹的祸
另外一方面，而在独生子女越来越多了，当然独生子女的自然缺陷也就暴露无遗了 尽职尽责，为改造整个社会出自己的一份微薄之力，对得起良心，足矣。 我是坚决反对“世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的，完全经不住推敲，完全是领导拿来“整治”教师的法宝。 “世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师”，全TMD扯谈。楼主写的我太有感触了，我也在民办院校从教过，曾教过三年制大专、五年制大专（俗称预科班）和本科班，感觉五年制的大专，每个班就那么几个学生还听课（虽然基础差得没法想像）外，其余基本上就是些垃圾。三年制大专要好得多，但也教起来感觉也不很好。本科班非常不错。所以，说到底，还是个素质问题。生源的素质摆在那里，怎么能教得出好学生。就像冶炼工人，使用的是贫矿硬是要他炼出高质量的钢铁，可能吗？
刚上讲台的那两年，心情非常的烦躁和郁闷，现在碰到这种现像，也觉得见怪不怪了，谁叫国家要搞什么教育产业化呢，只要有钱赚，你就招吧，所以，，，，作为一个普通的小教书匠，你努力就能改变这种状况？这不是唐诘阿德吗？
没办法，我们还是关心一下自已这个月的薪水能不能按时发下来再说吧，要不又要断粮了，， 呵呵,看来与我有同感者还不少！所以我现在也尽量作到区别对待。对普本生，尽可能信息量大些，多来些学理探讨。对三本生，能把基本知识用最最浅显的语言表达清楚就行了。否则纯属自己找气受。
我很喜欢我们这里的普本生。我甚至感觉他们总体素质高过我们这里的硕士生们。 引用第5楼wpgood于2008-01-17 23:41发表的 :
我是坚决反对“世界上没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的，完全经不住推敲，完全是领导拿来“整治”教师的法宝。
曾经分析过这句话。如下
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是存在问题的
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”对于这句话我一直存在着反感，因为我不愿意承认自己不会教。所以总找一些借口来塞责。
首先，好是一个相对的标准，一个人认为好的，另一个可以认为不好。应该承认个人有不同价值，一个学生学习好，未必他的人品好，拿“好”作为最终的标准，本身有很大的局限性，因为这只能代表一部分人的意志。
再有，即便是以这一部分人的意志作为“好”来说，“教育”本身也是一个有局限的行为，不能过于夸大它的作用，另一方面受教育的对象是人，人的复杂与多变，不可能用绝对的语言来断定。只有可能，没有必然。
所以像“没有教育不好的学生，只是采取的方法没有掌握好！”这样的话，在我这里是这样理解的，“只要我们采用的方法适当，那么就存在使学生接受教育的可能性”例如：
儿童的好奇总是趋势他们去尝试接触自己不了解的事物，当儿童想摸正在烧开的水壶时，我们会面临三种选择，一严厉地制止，二让他烫着后再告诉他，三给他摸较热但不致于受伤的热水，然后告诉他摸正在烧开的水壶时的危害。我会选择三，因为这是教育的本质。用孔子的话里的意思说是，危而持，颠而扶，是为相。但同样的我们并不能保证每一个儿童都接受这种“相”。
在我目前的理解里，教育的过程是一个选择的过程，这个选择的标准不过是“两害相权取其轻”而已，也就是说教育永远只能是处在选择中，而不可能一劳永逸。
而具体到“没有教育不好的学生”这句话，我倒是认为，这提法是一种假设，也是一种理想，但假设有假的可能，理想有空的可能。与其这样想教育“好”学生，不如使学生受到一定程度的教育更切实，这里面允许失败，但不允许放弃。
“没有”意味着全部，那么这个说法是经过证明的了么？肯定不是，所以它缺少事实的依据。所以只是假设。比如说，如果每个球员的觉悟都提高了，那么中国足球就有出路了。这也是一种可能的解决之道，但不会真正的实现。所以说是一种理想。
有的时候，果断能够解决问题，有的时候适得其反。也就是说不是所有的事情都可以用“果断”的形式来表述。很多人都想通过严谨的推理来解决现实问题，其实再严谨的推理，并不一定能解决现实的问题，因为理论只是在抽象的思维中起作用。比如那个哲学家和渔夫的故事。再举个例子，我们可以用圆规划出一个圆来，但这是人为的圆，在自然界中有没有符合数学标准的圆呢？只是可能有而已。“教育好孩子”就是那个圆，而孩子虽然有社会性，但依然属于自然的人。 深有同感！人和人之间有差别，古人云：以德报德，以直报怨。有时候发发脾气也好，利人利已，何乐而不为呢。
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