我们该如何教英语？
英语教学是一门语言学科教育，从语言学层次上来理解英语教学无非包括语言和言语两个方面，前者是指语音、词汇、语法、句型等语言知识，后者即是听、说、读、写等语言能力。语言的本质是交际，交际既是语言学习的目的也是言语习得的途径，英语交际教学法已越来越受到人们的广泛重视。《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程在教学策略上强调采用活动途径，倡导体验参与，这种强调通过语言情境的体验来习得语言知识和能力的教学要求正是吸取了交际性英语教学的优点而提出的。当前，英语教学改革正在全国各地轰轰烈烈地展开，然而从现实情况来看，改革的效果与人们的期望值之间尚有很大的距离。今天和美籍于博士交流后，我对目前我正从事的小学英语教学做了深刻的反思：
一、反思当前的小学英语教学
英语新课程标准为基础教育阶段的英语教学提供了一个总体框架，包括内容、目标、策略等方面的基本要求，但是这毕竟只是一个较粗的总体框架，难以避免一些理解上的偏差，例如在当前小学英语教学的理论研究和教学实践中就出现了如下种种片面认识乃至误区：
1、在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重
在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内即在10岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；加上许多教研部门或学校的测验、考试都是以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类测验和考试的客观效果实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，这就使上述错误观点产生更为严重的后果。
2、在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养
在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学模式一般遵循以下程式：复习旧知——讲授新知——反复操练巩固（有些可能还有拓展）。这种做法通常被称为“完成课标内容”，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的语言知识，而不是如何在实际生活中运用英语的能力。这种教学方式实际上是以语言知识的教学为中心：教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；所谓的“体验”就是用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练；一课时教单词、一课时教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是小学英语课堂教学中的典型做法。当前这种以语言知识教学为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“知识”和原先比起来多了一些情境性。
3、在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大。
过份强调“以活动为中心”，认为活动既是手段也是目的。通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，其本意是好的，但是若把“活动”当成教学的目的，盲目地搞各种活动，则不仅达不到预期效果，甚至会严重干扰课堂教学目标的完成。事实上，这种过份强调“以活动为中心”的偏向，已经相当普遍地存在，这主要表现在：
（1）缺乏交际性
在课堂上经常会见到类似这样的情形：教师用实物教水果单词，先让学生玩猜一猜游戏或者用“开火车”的形式学习新单词，接着是让学生上讲台去玩“Touch andsay” 游戏复习单词，最后用课件（学生操作计算机把单词拖动到相应的图片下）巩固新单词。这样四个活动下来课堂非常热闹，学生一直处于兴奋状态（在一些公开课上，教师再辅以一些糖果之类的物质奖励，学生的情绪就更高了），可是这热热闹闹的近20分钟时间内，学生的活动只是停留在同一能力水平上（即对单词意思的理解和记忆），完全没有言语交际和听说能力的训练，试问：这种体验或活动怎么能促进学生语言能力的发展呢？
（2）参与度低
不少教师都有这样的感觉：对于新教的内容，要是不教上3遍4遍，不逐个进行点名提问，一节课下来总觉得不踏实。这种感觉实质上就是教学观念的问题，教师仍然受以教师为中心的教学思想的制约。这种观念在课堂上的反映就是教师念、学生集体跟，老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间，就算有俩俩交际、小组交际，也往往只是一种点缀，因为要腾出更多的时间来给学生表演（5、6个学生一组上讲台表演说或唱），有时候少数学生的“Let m try.”或“I can try.”的呼声甚至会让教师忘了还有更多的学生此时只是在当观众，也就是说，表面上的热闹实际上掩盖了大多数学生并未能参与教学过程的真实现象。
（3）重形式轻内容
如上所述，当前不少小学英语课堂尤其是公开课的特色之一就是热闹，除了唱唱跳跳外，教师会利用各种游戏和奖罚手段让学生一直处于亢奋状态；除此之外，有的教师还会将糖果、文具之类的物质奖励作为课堂评价的辅助。我们在听课时经常会见到学生举手发言的积极性很高，甚至有不少学生会站起来，一旦老师没有叫到自己就会神情沮丧，有的还会叹气“唉，又不叫我！”上述做法久而久之将导致学生对于学习内容本身的兴趣远远不及对活动形式的热情，有些不喜欢热闹的学生也会被这样的课堂所忽略，一些长期得不到教师关注的学生甚至可能会产生厌学心理。
4、在情境创设上滥用多媒体手段，浪费课堂教学时间
随着多媒体计算机进入课堂，越来越多的老师在英语课上开始尝试使用计算机。当前计算机大多被用于创设情境、游戏操练，部分教师也用多媒体网络为学生提供自主听、读的环境。在多媒体计算机利用图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学内容的同时，滥用多媒体的现象也逐渐成为人们关注的话题。有的课堂教学活动总是围着计算机转、围着资源转，甚至人机交互比例远超过人际交互比例——学生不停地在用计算机玩、听，学生在课堂上听得、玩得不亦乐乎，教师上得也很轻松，可一节课下来学生又学会了什么？有的则纯粹把计算机当作创设情境的手段（如先看一段视频整体感知一下，然后导入新课，接着再从视频中抽出部分单词或句型进行新单元教学），或者将计算机纯粹当作游戏操练的工具（如前面所举的水果单词操练的例子），这些做法实际上是在浪费宝贵的课堂教学时间。
唉，人们提起西方的小学教育与教学准是羡慕地说：那时儿童的天堂！是啊！我曾经亲身体会了一把天堂的滋味（２００４年我去新西兰学习２个月），我也曾发誓回国后要为我们的孩子提供天堂般的教育教学享受．可是，可是我们的大环境不容许我那样，因为我们身处的是东方！！
我们该如何教学小学英语？这是我从教２４年后的今天再次回到起点考问自己的新问题！这样的疑问也许并不是坏事，正如于博士谈到的一个发生在中国的真实的故事：美国留学生做中国的高考英语试题只得６８分（７０分及格）一样的不可意义！
从明天开始，我们英语老师要开始新的课题了＿＿＿我们该如何开辟英语教学的新天地？
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