过于强调考试和继承的中国教育损失了啥?
过于强调考试和继承的中国教育损失了啥?作者：刘县书文章来源：原载《中国青年报》（J-03）
http://zqb.cyol.com/content/2007-12/13/content_1993011.htm
最近，日本京都大学对黑猩猩进行的一项记忆力测试研究被国内外媒体纷纷报道。英国广播公司等国外媒体报道说，一项涉及数字的记忆测试显示，黑猩猩的记忆力胜过了大学生。这条新闻经《新闻联播》播出后，恐怕妇孺皆知了。然后，我看到了评论家笑蜀由此生发开去批评中国教育的大作《把人降低为大猩猩的中国教育》。（《山西晚报》12月5日）
文章漂亮而深刻，触及了中国教育存在的真问题。不过，需要说明一点，“黑猩猩记忆力胜过大学生”这一论断本身，并不严谨。
短期记忆不同于长期记忆。京都大学的实验针对的是黑猩猩的某种短期记忆，且不说实验设计本身存在的争议，仅就其结果而言，顶多只能说：黑猩猩的视觉短期记忆力可能比大学生强。另外，黑猩猩也不是大猩猩，它们之间有明显差别。
借这则有争议的科学报道，笑蜀先生巧妙地提出了一个中国教育的真问题：我们的教育是不是过于强调背诵和记忆的重要性？是否正在把无数学生逼成死记硬背的“黑猩猩”？
这样打比方，或许是对“黑猩猩”的折磨。因为无论黑猩猩或大猩猩，都不像人那样需要死记硬背这么多东西，只有人类才有浩如烟海的大脑细胞可用于记忆，也只有人类有浩如烟海的知识和文化遗产需要记忆。
中国教育过于强调对前人知识遗产的记忆，这一点有目共睹、众所周知。我想，这与我们的考试制度有关，也与我们的社会文化传统有关。自古以来，除了少数文化创造勃发的黄金时代，我们这个社会推崇的大师几乎都贴有“博闻强记”的标签，这一现象是不是耐人寻味呢？
与强调记忆相应的是，中国教育和中国社会特别强调对知识与文化遗产的继承。背诵和记忆的东西当然都是已经创造出来的东西，背诵和记忆以不走样为荣，不走样的背诵和记忆通向的是对遗产的继承、守成。
继承、守成并不是坏事，人类社会绝对需要继承、守成，正如我们的生活中绝对需要记忆。但问题是，不要让过度的背诵记忆挤压自由创造，不要让对继承的迷信妨碍了我们社会的新生。这涉及一个人或一个体系的时间分配比例，人的生命和精力有限，用在背诵记忆上的时间多了，必然会减少创造、创新的时间与可能。
很多研究已经显示，那些记忆力超强的人却很少作出重大成就，人类作出重要贡献的科学家多数记忆力并不超强，在他们取得重要研究成果的过程中记忆力的作用也相当有限。如果说记忆与创造之间的关系目前还是一个有待深入研究的科学课题，未有定论，那么，我敢断定的是，一味强调背诵记忆、继承知识遗产的教育，走的绝对是一条死路，因为随着人类知识遗产的激增，我们有一辈子也学不完的东西。
教育岂能让人跟大猩猩赛跑
http://epaper.daynews.com.cn/sxwb/20071205/
据英国广播公司报道,日本京都大学研究人员在最近一项涉及数字的记忆测试中,将黑猩猩分成三组,与大学生比赛记忆力。研究结果显示,黑猩猩的记忆力比大学生优胜。《当代生物学》杂志发表了这一研究的结果。
这个新闻很容易让人联想到中国教育。中国教育尤其是中国的基础教育,主要内容就是考验人的记忆能力。越是记得多,复述得越是准确,就越是出类拔萃。在这种教育体制之下,学生已经不是活生生的人,而是盛装各门知识的容器,容量越大越优秀,越容易在残酷的竞技中胜出。
有一句口号,叫做知识就是力量,它的流行程度十足反映了我们对于知识的崇拜,尤其是教育对于知识的崇拜。作为对“文革”反智狂潮的拨乱反正,知识话语权的异军突起是可以理解的,但随着信息时代的到来,知识虽然依旧构成人生的一个力量,其光芒却显然略有黯淡。一个人记忆再好,知道得再多,也不如电脑硬盘,也不如搜索引擎。而现在日本科学家的研究则更把记忆的重要性、知识的重要性降低了一个层次,人的记忆不仅不及机器,甚至赶不上大猩猩。既然如此,我们又何必扬短避长,穷经皓首,只是为了比拼自己记忆的卓越和知识的浩瀚呢?奉行知识中心论,以考验人的记忆力为主的中国教育,那简直就是让人跟大猩猩赛跑。这种赛跑本无必要,纵然跑过了大猩猩,又算得什么荣耀?又能给我们带来什么实际的福利?
知识其实只是工具而已,静态的知识如果不能跟动态的思考相结合,价值可以归为零。仅仅是知识远不足以把人类跟机器和大猩猩区隔开来,思考才是人类最擅长的,因此只有思考,才是人类区别于机器和大猩猩的最根本的特征。知识为用,思考为本,一切知识都应该为思考服务。电脑和网络固然神奇,但它们不能思考,所以它们只能为人类所用,否则等同于垃圾;大猩猩的记忆固然为人类所不及,但记忆再好大猩猩也只是一只大猩猩。这个规律同样适用于人类社会。那些自由思想空间越是辽阔的民族,思想力就越是强大,国力就越强大,在复杂的国际竞争中越是立于不败之地。
教育的使命是使人成为人,教育当以思考为中心,也就是天经地义,所谓教化,所谓启蒙,根本的涵义就是教人思考,教人用自己的眼睛去看,用自己的大脑判断, 用自己的心去选择,而不是人家给什么,就往自己的大脑填什么;人家要自己怎样,自己就怎样。用这样的尺度丈量中国教育尤其是中国的基础教育,我不能不认为,它们本质上是反教育的,孩子们那似乎永远不能减轻的沉重的书包,那似乎永远不能减少的漫长学时,那似乎永远不能简化的刁钻考试,无不在显示着一个趋势,就是把人变成大猩猩的趋势。因为它们主要都围绕着静态的知识来展开,静态的知识的灌输最大限度地压缩了孩子们的思考空间,最大限度地压缩了孩子们游戏的空间,最大限度地剥夺了孩子们的自由和幸福。
把人降低为大猩猩,中国教育尤其是基础教育的这种景况,其实并不是什么新鲜话题,而早就是人所共知了。人所共知的积弊一直大面积地存在,而我们却束手无策,这,才是我们最大的悲剧。
（作者笑蜀，系国内知名时评人之一，曾任《中国改革》执行主编，现为《南方周末》评论版编辑） 告诉大家我个人的认识，任何比较都是有局限性的。现在的很多研究都是很细的研究项目，这样很容易以偏概全。并且中国的教育很特殊，特俗到评估的时候要确定师生比。就好像我们在工厂里要工人的平均效率一样。只不过一个定最高点，一个定最低点。中国式教育归结到其人口的因素，最近很多年只能是工厂生产化的教育。除非国家投入更多钱，或者教育彻底放开。现实么？？？
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