文学课，该不该用多媒体课件！！！
现在大学教学评估，要求多媒体授课课时要达到一定比例，总之是鼓励大家多用多媒体课件。但是我们文学院很多老师，特别是老教师，都反对用多媒体，因为他们觉得文学是语言的艺术，需要充分的语言感受力和想像力，而多媒体强调多用图画、声音等视听形象，这些无疑会使丰富的文学变得直观具体，违背文学教学目的。而现在很多年轻老师，都喜欢用多媒体，有两种情况：一是ppt满版文字，其实就是把讲稿打上去，上课就照着念；二是视听素材制作丰富，我见过某老师，讲文学作品时使用了很多作品人物的图像，例如上《红楼梦》《哈姆雷特》，就把电视电影的剧照配上。这样是精彩了许多，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的丰富解读恐怕就大打折扣了。
另外，现在学生非常喜欢看电影，我上过一个班，整个学期都有学生吵着要看电影，我说我上的是文学课，不是电影欣赏，并顺便讲了文学与影视的联系与区别。但我还是很困惑，现在的大学生都可以称为“电视人”，是在图像中成长的，他们把电视《西游记》看了N遍，但从没摸过书本《西游记》，他们的思维也是图像性的，喜欢听故事，不喜欢抽象思考，善于讲故事的易中天和于丹能红是有原因的。现在是文字和图像争天下的时代，文学课，该不该用多媒体呢？
非常希望听听大家的意见。谢谢！ 应该说各有利弊，关键不在使用不使用多媒体，而是如何利用好多媒体，应该在这方面下点功夫，扬长避短。 简言之，我认为能不用就不用。
ppt之类的东西适合展示和强化，有时候有助于提高接收效率。却严重限制了受众本身的归纳总结和创造能力。
我上课有忘词现象，偶尔会出现“自己写好的东西，不看看讲稿就不知道怎么讲”的现象，但是，我还是不用ppt。适当的时候，找一些课件，自己看看、改改，让学生自学时看。上课一定要坚持黑板粉笔。
说一个武侠方面的事。射雕，是看了黄翁版之后再看的书，所以，大部分同龄朋友对这部小说的认识就局限在黄翁之间。其余的却是先看了书，甚至还在“寝室会”深入讨论过，不管看没看影视作品，印象都非常深刻，思考也比较多。 多媒体课件只是辅助手段，是从属的、次要的，课堂上老师本人当下表达（包括独白和对话，下同）出来的思想情感才是根本的、主要的。文学课堂上，借助多媒体课件的证明或证伪来强化老师的某种认识，是完全可以的，使用中切忌本末倒置主次颠倒。就是说，多媒体课件应当是老师的大脑和手某种必要的的延伸。
如果不使用它也完全足以表达老师要表达的一切，就完全可以不用；如果不使用不足以充分表达要表达的一切，最好还是用一用。多媒体课件只有不可替代时，使用才合理，正如醉版所言，能不用就不用。
课堂教学毕竟是空间不大时间不长的真实场景中师生之间心贴心心踫心的活动，课件的介入要以不产生或少产生阻隔为宜。当然，如果不以师生交流为目的，只是想让学生熟悉或间接了解文学作品具体内容，偶尔整节课使用多媒体，也未尝不可。如果老师能根据自己的追求，熟练地制作和使用多媒体，电脑展示随心所欲而略无迟滞，那么教学效率更高效果更好，也完全是有可能的。
我认为，用不用，怎么用，用得好不好，主要取决于老师本人当下的思想情感水平。人不行，课件也帮不上什么大忙，极端的情况只能帮老师混混时间，暂时掩饰实力不济。羽翼已丰，想用就用，不想用就不用，都很好。
文学的语言比多媒体语言给人的想像要更丰富更灵动更有情趣，给人的思考也更有触发力。常识告诉我们，根据名著改成的电影有一些还是比较成功的，而根据电影改成文学作品而成功的，鲜见矣。这对我们使用课件也有一点参考价值。 我想该不该用,不能走向极端,这样的话等于没说,但却是最正确的,我认为可以用,但不是盲目的用,应该用在恰当的地方. 楼上几位前辈的回答让鄙人获益匪浅，作为一名踏上讲台不久的老师，向各位致敬！
今天恰好遇到一位不是很熟悉电脑操作的老师请我为她制作的ppt设置过渡音响，就是切换页面时发出悦耳的背景声，我说加这个东西干嘛呢，多余的吧。她却说，你不知道，加上这个后能起到很好的提醒作用，让那些走神的回神，做梦的梦醒，讲话的闭嘴，埋头看英语单词的抬头，声音一响，学生就知道我开始讲下一页了！
我听了哈哈大笑，也许她说的有点夸张，但这是她切身的经验，也不无道理。这让我又想到一个与文学课无关的问题：多媒体的一个很大的副作用是能吸引学生的注意力。这个作用对于上课精彩的老师也许微不足道，但对于课堂把握能力有限的老师，或枯燥的课程，或许能起到不小的作用。
现代人也许不是“电视人”，但多是“屏幕人”，包括坛里的朋友，我们每天看屏幕的时间是多少？我们对屏幕有天然的亲切感，愿意将自己的注意力奉献给它，学生亦然如此。所以，一个精心设计的ppt画面出现在屏幕上时，其魅力恐怕远胜于黑板白字。 ppt等是工具，内容才是实质。多媒体的潮流已经不可逆转，应该设法利用这些优秀而强大的工具来传播思想。 何必拘泥于图文之争？ 也许在文字出现的关口，口语（代指只有口头语言而没有书面文字）和文字也有一番争斗呢，结果如何？ 文化消亡了吗，抑或进步？
以史为鉴吧。 我们文学院很多老师，特别是老教师，都反对用多媒体，因为他们觉得文学是语言的艺术，需要充分的语言感受力和想像力，而多媒体强调多用图画、声音等视听形象，这些无疑会使丰富的文学变得直观具体，违背文学教学目的。
--------窃以为老教师对多媒体技术理解片面。多媒体技术只是一项现代化教育技术，而多媒体课件是教学，技术，艺术相结合的产物，其最终目的是为教学服务的。教育技术发展到今天，已经经历了从传统技术到媒体技术再到信息技术的阶段。在现代化教育的今天，重要的恐怕不是利用什么技术来进行教学，而是教育思想和教育观念的转变。现在都在提倡创新教育，强调以学生为中心，利于学生们的个性发展，注重根据学生们的特征进行教学。试想一下，在计算机和网络媒体技术迅猛发展的信息时代，学生们更会接受那种教学方式。老教师们是不是应该吸取一点现代化教育技术的养分给他们原有的已臻完善的教学艺术更添几分人性魅力，说白了，就是要与时共进，一切为了学生。
现在很多年轻老师，都喜欢用多媒体，有两种情况：一是ppt满版文字，其实就是把讲稿打上去，上课就照着念；二是视听素材制作丰富，我见过某老师，讲文学作品时使用了很多作品人物的图像，例如上《红楼梦》《哈姆雷特》，就把电视电影的剧照配上。这样是精彩了许多，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的丰富解读恐怕就大打折扣了。
---------说句心里话，在如今这个浮躁而喧哗的时代，有几个年轻教师会真正安心地去备课，去研究教法，去因材施教。教书只不过是谋生的一种手段，即便是如此，那一点少得可怜的工资也少能使人真正安心于教学，毕竟生活的压力太大了，尤其对于年轻的教师来说。说白了，缺少身为人师的觉悟和责任心，因而有楼主所说也就不足为奇了。
总之，大家之所以对楼主的问题会有异议，并不在于将多媒体技术用于什么科目的教学，问题在于没有很好地搞清楚多媒体技术(课件)对于教学的意义!
首先，什么是媒体技术。多媒体技术是以数字化为基础，能够对多种媒体信息进行采集、编码、存储、管理和表现，使之成为有逻辑的整体，并具有良好交互性的技术。多媒体课件正是多媒体技术的综合体现，它是一种能够辅助教师完成一定教学任务，或为学习者提供自主学习资源的多媒体软件。对于多媒体课件而言，它区别于其他教学形式的最重要的特征之一就是交互性。这种交互性为学生提供了更加有效的控制和使用信息的手段，增加了学生们对信息的注意力和理解力，延长了信息的保留的时间，有利于学生对学习内容的主动探索。交互性不仅仅为信息检索提供了便利，而且为学生们创造了智能化学习的新环境。
其次，多媒体技术只是一门技术，它和传统的教育技术一样，有优点也有缺点，要知用善用。这与青柯先生说的一样。
最后，经济性是多媒体课件编制的原则之一，大家要注重多媒体课件的性价比，能两句话说明的问题再整一个课件出来就不划算了！ 我是一名师大的文学讲师，负责主讲文艺理论及美学等选修课。就从教以来的经历而言
个人认为：
1.用多媒体课件辅助教学,大大增加了课堂信息量,特别是一些古代典籍,由于文字艰深,口头介绍学生很难听懂,而板书又受时间限制,这样的难题在事先准备好的多媒体课件面前迎刃而解。
2.以图像、声音、动画配合文字,更有助于加强教学的直观性和生动性。以图而言,中国丰富的文化遗迹,如佛像、书法、绘画、雕刻,封建王朝的疆域、版图,图表、示意图,戏曲中的生、旦、净、末等角色形象;以声而论,如诗词诵读、古曲演奏等;以动画而论,如戏曲片段等,都得到生动直观的展示,加深了学生印象,增强了教学效果。
3.尤其是讲授美学课程时，涉及自然美、社会美、艺术美，辅之以课件教学，的确能增强艺术直观感受。
4.当然这一切的前提是：
课件个性化的情景创设与作品蕴意的深挖掘,以及课件本身强劲的视听效果和大容量的信息功能优势,唯有如此，才能对教学效果产生了显著影响
5.文学院部分教师所用的课件，为图片而图片，为文学而文学，的确极大限制了多媒体的应用效果，影响了人们对课件授课的观感。但这只是个别现象，不能因噎而废食一叶而障目。
总之，就我个人的教学经历而言，自从我用了艺术课件后，使一些枯燥的文学理论课焕发了生机,学生的求知 积极性高涨,选课的学生人数也大为增加。
呵呵，就如广告所言：自从我用了课件后,腰不酸了,腿不疼了,走路也有劲了,一口气上五楼!一节课顶过去三节课啦! 白天用白PPT，晚上用黑PPT，早一片晚一片，人气旺旺的 呵呵………… 我是一名师大的文学讲师，负责主讲文艺理论及美学等选修课。就从教以来的经历而言
个人认为：
1.用多媒体课件辅助教学,大大增加了课堂信息量,特别是一些古代典籍,由于文字艰深,口头介绍学生很难听懂,而板书又受时间限制,这样的难题在事先准备好的多媒体课件面前迎刃而解。
2.以图像、声音、动画配合文字,更有助于加强教学的直观性和生动性。以图而言,中国丰富的文化遗迹,如佛像、书法、绘画、雕刻,封建王朝的疆域、版图,图表、示意图,戏曲中的生、旦、净、末等角色形象;以声而论,如诗词诵读、古曲演奏等;以动画而论,如戏曲片段等,都得到生动直观的展示,加深了学生印象,增强了教学效果。
3.尤其是讲授美学课程时，涉及自然美、社会美、艺术美，辅之以课件教学，的确能增强艺术直观感受。
4.当然这一切的前提是：
课件个性化的情景创设与作品蕴意的深挖掘,以及课件本身强劲的视听效果和大容量的信息功能优势,唯有如此，才能对教学效果产生了显著影响
5.文学院部分教师所用的课件，为图片而图片，为文学而文学，的确极大限制了多媒体的应用效果，影响了人们对课件授课的观感。但这只是个别现象，不能因噎而废食一叶而障目。
总之，就我个人的教学经历而言，自从我用了艺术课件后，使一些枯燥的文学理论课焕发了生机,学生的求知 积极性高涨,选课的学生人数也大为增加。
呵呵，就如广告所言：自从我用了课件后,腰不酸了,腿不疼了,走路也有劲了,一口气上五楼!一节课顶过去三节课啦! 白天用白PPT，晚上用黑PPT，早一片晚一片，人气旺旺的 呵呵…………
为了证实所言非虚，有课件为证：
http://ishare.iask.sina.com.cn/cgi-bin/fileid.cgi?fileid=2665580 课件既能使教学锦上添花，也能束捆绑住教师的手脚。
不能过于迷信它的作用，它的第一特性应是“辅助”性。如果忽视了这一特性，就会被它牵着鼻子走，本应充满灵性的生命课堂也就成了机械化、模式化的课件演示过程。
课件的内容不应简单的文字和图片、视频的堆砌，而是教学内容的有机组成。科学地利用多媒体课件，可以从而拓宽学生的视野，增加课堂的广度和深度。 使用多媒体，还要考虑课程内容：如果以拓展视野为目的知识介绍性的课堂，用一点多媒体，确实能拓展课堂的时空，化枯燥的举说为形象生动的例子，起到很好的效果。但若是以抽象思维和情感体验类的课程，则尽量少用多媒体。因为直白的具体的物象呈现反而会削弱严密的思维推理和细腻的个性体验，这样就事倍功半啦。 我认为多媒体课件如果用的好，能有利于学生理解和记忆，则是好事。不过对于不同的课目，不同的教师，使用效果肯定不一样。若为了推广多媒体课件而硬性设置使用比例则太过了。对于有些教师而言可能加重他们的工作负担，这样而来，是否会挤占用于辅导学生的时间呢？我觉得多媒体课件是教学手段，是否应用，怎样应用，用多用少，应由教师决定。而教师的教学效果应由成绩和学生来反映。学校如果过多的干涉，于教学并无好处。 我们这上课一般是要用的。
作为讲师，备课的时候多用点功，而且事先就设定好课程的所有用语，这就和演讲差不多，上课的时候就轻松很多。用了PPT，可以加大信息量，而且不用写粉笔字节省下来的时间，完全可以和学生做互动。
互动也不仅仅是提问，可以用小游戏，小故事来加强主题的生动性，加深学生的印象，也提高他们的兴趣。不用写字，自己也不累 用不用？怎么用？这个与教师的教学风格有关。
多媒体只是一种教学辅助工具手段，教师应视其对自己的帮助情况采用。
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