中国传统英语教育遗忘了什么?
日前，中国社会调查所一项通过对北京、上海、武汉、西安、济南、哈尔滨、广州等8个城市1500个样本的调查发现：近八成被访者都接受过或正在接受英语培训。其中，42.7％的被访者认为接受英语培训是为了提高英语职业应用能力；25.7％的被访者是为了增长知识；26.4％的被访者是为了就业和工作而接受英语培训的；……那么，这种需求如果转移到孩子身上呢？大家可能会很激烈的站出来说“孩子那么小，讲什么英语职业应用！……”
英语教学的根本目地：工作
对于此类问题，我们大可从长计议。中国职场的国际化已经是一个真切可触、全球尽知的客观事实。导致这一事实的根据是：中国经济的全球化、全球科技的信息化。这不仅是中国在“地球村”内市场、信息、时空的融合与分享，更多的可能是文化、理念、思想的沟通与融合。而作为“沟通与融合”的基础工具，是英语；而英语教学的基础，则在少儿英语教育。那么，英语基础教育，或者说少儿英语教育，在这种国际化职场的大潮中要想孤身其外，无异于“揪住自己的头发要离开地球”。
在此背景下，值得深思的是：目前中国的英语基础教育（少儿英语教育）形成的又是怎样的最终结果？——我们能用英语写应用文而不仅仅是“小故事”吗？我们能用英语讲述自己所了解的科学知识吗？——不能！为什么？因为中国传统英语教育培养下的英语水平，不能达到职业应用的水平。
……说来说去，还是逃不脱一个英语教育的根本目地问题——我们学英语到底为了什么？工作！——而这，正是中国传统英语教育所遗忘的。
中国英语教育需要回归，回归到英语教学目地的根本。
工作英语VS生活英语：用“工作”升级“生活”
我们在此不妨把“英语的职业应用能力”深化为“基于英语的逻辑推理和专业知识的应用性语言表达能力，即英语水平能满足国际化职场工作所需”，并称之为“工作英语”。
其实，“工作英语”是相对应于“考试英语”和“生活英语”而言的：
“考试英语”也就是我们耳熟能详的应试英语，在此不再多说；
那么“生活英语”呢？它是指英语的口语表述和文字表述能力，只满足在英语母语国家正常生活的需要。
中国英语教育的失败之处就正在于——整个教学体系统统止步于“生活英语”层次！
在北京、在上海、在广州、在深圳，在一些外资企业中，中高层以上的管理岗位多为香港人、台湾人和新加坡人所踞。甚至一些大型的国有企业在聘请CFO之类的人员时，也往往钟爱这3个地方的人才，原因纯粹到不能再纯粹——他们的英文能够在更高的职位上驾驭“工作英语”，而不仅仅只是吃饭聊天的“生活英语”。
工作英语能力的基础：从娃娃抓起
那么，还是回到刚才的问题：为什么我们强调“工作英语”要“从娃娃抓起”？
答案很简单——只有拥有达到或接近于第二母语水平的英语语言基础，才能获得并发展为“工作英语”。
而根据国际范围内教育心理学和语言心理学研究的普遍性科学结论是：12岁前（含12岁）是人类学习语言尤其是母语的临界点，过了这个阶段，基本就不可能再形成第二母语。
因此我们说——
学英语就要学“工作英语”！“工作英语”的基础建立，必须“从娃娃抓起”！
这也正好可以解决中国广大家长心中长久以来的困惑：从小学好英语很重要，我孩子目前的英语学习肯定有问题！但是，问题究竟出在哪里？
——出在中国目前没有对于“工作英语”的基础教育机构，提供的，都只是徘徊于“生活英语”的基础教育。
重新定位英语基础教育培养目标：工作英语
正是看到了中国传统英语基础教育体系的巨大误区和由此成就的商机，全球最大教育集团才正式进军中国英语教育市场，其首个中国项目（R?ISE瑞思学科英语）就锁定于少儿英语教育，而该项目的培养目标就直接定位于：打下中国孩子的“工作英语”基础！
因为，只有将孩子的英语学习培养目标定格为“工作英语”的层次，才能奠定其将来在工作和社交中的国际化应用语言基础！
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