教学理论与实践——秦秀白：建构英语大课堂，快快乐乐学语言
教学理论与实践——秦秀白：建构英语大课堂，快快乐乐学语言2004年“全国大学英语教学理论与实践研修班” 专家讲座大纲
2004-10-25 09:34:45
秦秀白 华南理工大学教授，博士生导师，国家教学名师
编者按：2004年7月14日至8月13日，外研社“全国大学英语教学理论与实践研修班”在北京、杭州、西安三地举办。此次研修班，外研社邀请了我国著名的英语教育专家姚小平教授、张中载教授、郑树棠教授、吴冰教授等就外语教学中的教学与科研、文化等方面为英语老师们作了一系列精彩的学术报告，受到了老师的热烈欢迎。
应广大老师的要求，并征得专家的同意后，我们将部分专家的学术报告大纲在外研网上陆续发布，希望能对广大老师的英语教学与研究有所帮助。
（一） 题解
◆ “大课堂”：一种教学理念（Classroom with a big C）
◆ 三个基本观点：
（1）英语是一门课程，但英语首先是语言；单凭教师每周讲授几节课，学不好英语。
（2） 要像米卢蒂诺维奇（Milutinovic）在中国倡导“快乐足球”（Happy Football Image）那样，我们应该构建“快乐英语”的形象（Happy English Image）。
（3）“教改”成绩巨大，“学改”明显不足。突破口： 鼓励学生开展自主学习。
（Autonomous Learning; Self-access; Self-directed Learning; Independent Learning）
（二） 建构英语大课堂的理据
1. 从语言的属性看建构英语大课堂的必要性和可行性
◆“语言是人类的交际工具和思维工具。”
◆ 《现代汉语词典》：
“人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统，一视同仁地为各个阶级服务。‘语言’一般包括它的书面形式，但在与‘文字’并举时只指口语。”
◆ 许国璋：
“语言是人类特有的一种符号系统，当它作用于人与人的关系的时候，它是表达相互反应的中介；当它作用于人和客观世界的关系的时候，它是认知事物的工具；当它作用于文化的时候，它是文化信息的载体和容器。”（《许国璋论语言》p.1）
Language is human. Language makes us human.
Language is social. Language is social fact. Language is social practice.
Language is interactive. Language is culture.
Language is communication. We live in and by language.
2. 从当代学习观角度看建构英语大课堂的必要性和可行性
新的学习理念、学习观层出不穷。概括起来，主要体现在：
（1）终身学习观（Lifetime Learning）：学习即“生存”；学习是“终生的行为习惯和自觉行动。
（2）全面发展的学习观： “国际21世纪教育委员会” （Jacques Delors任主席）报告：Learning: The Treasure Within, Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century, UNESCO 1996
“现代教育的四大支柱”：Learning to know；Learning to do；Learning to live together；Learning to be
（3）自主学习观：学生不是消极被动接受知识的容器，变“要我学”为“我要学”。
David Gardner & Lindsay Miller, Establishing Self-Access: From Theory to Practice. 《外语自主学习 —理论与实践》上海外语教育出版社
（4）创新学习观：学习的最终目标；学习的最高要求；既是一种精神又是学习的结果。作为精神，创新学习观要贯穿学习全过程；作为结果，创新是学习的根本目的。
3. 从当今世界的特点和国情角度看建构英语大课堂的必要性和可行性
Globalization; Commodification/marketisation Technologization（Informatization / Informationalization/ Informationization）
IT in education（教育中的信息技术），e-Education（电子化教育），Network-Based Education（基于网络的教育）, Networked Education（联网教育），Online Education（在线教育）, CyberEducation（“赛波”教育），Virtual Education（虚拟教育）。
David Block & Deborah Cameron (Eds.): Globalization and Language Teaching. ISBN : 0-203-19367-9, 25 Oct 2001
Theme: Issues which globalization raises for second language learning and teaching.
◆ The linguistic skills of workers becomes increasingly important in an economy based on services and information
◆ New technologies make possible new kinds of language teaching.
◆ Language becomes an economic commodity with a value in the global marketplace. This has implications for how and why people learn languages, and for which languages they learn.
国情： 资源（教学资源和人力资源）有限；地域广阔，发展不平衡
◆ 我国的英语学习者约有3千万，在校大学生中至少也有1千9百万英语学习者，光靠教师课堂教学，显然是不能满足要求的。
◆ 根据2001年的调查，在我国的大学英语课程领域，教师和学生的比例是1：130；而现有大学英语教师队伍中，只具有学士或学士以下的学历的竟高达73. 2%。
◆ 现在开展实验的学校是180所, 而全国有2000多所高校。学校之间在学生的入学水平、师资力量和教学设备等方面的差异不亚于我国东部沿海地区经济大省和西部边远地区在“贫”、“富”之间存在的差异。
（三）构建英语学习大课堂的基本要素：
1. 教学资源（Resources）：提供学习资料、真实或精心加工的语料、各种学习活动、完善的技术和技术支撑保障；提供接触学习伙伴的机会等。
2．人力资源（Human Resources/People）：教师和学生
◆ 教师的角色：提供教学内容（信息的提供者）；顾问或咨询人；教材的提供者或编写者人；大课堂的管理者和组织者；教学评估人
◆ 学生的角色：制订学习计划；组织个人的学习活动；自我评估；自我监督和管理
3． 教学管理（Management）：组织和管理教学资源和人力资源；教学系统的全面监督与协调；教学效果的跟踪和评估；教学成绩的管理
4． 英语学习大课堂的组织形式：
◆ 大班讲解 + 小班操练 ◆ 多媒体网络教学系统 ◆ The Internet；Email；e-learning
◆ “课外活动”（extracurricular activities）vs “课内活动”（intracurricular activities）
（四）英语大课堂的教学特点
◆ 教学模式和方法：教师授课与学生自主学习相结合；开展分层次的个性化学习活动
◆ 强调自主学习：autonomous learning / self-access learning
◆ 强调个性化（Individualization）主要表现在：学习风格和学习策略（Learning Styles & Learning Strategies）；时间和地点（Time & Place of Learning
◆ 强调需求分析（Needs Analysis）：学习者的学习目标；帮助学习者制定学习计划
◆ 强调培训：(1) 学习者培训：动机和动力；自主学习理念和方法；如何提高学习效果。
(2) 教师和管理人员的培训：自主学习理念和方法（ “Self-access language learning is an approach to learning language, not an approach to teaching language.” (David Gardner & Lindsay Miller:2002: 8)；提高服务效果和效率。
◆ 强调教师角色的转变：
“... the teacher is circulating, redirecting, disciplining, questioning, assessing, guiding, directing, fascinating, validating, facilitating, moving, monitoring, challenging, motivating, watching, moderating, diagnosing, trouble-shooting, observing, encouraging, suggesting, watching, modeling and clarifying.”
(Jamie McKenzie, The WIRED Classroom)
（五）英语大课堂的师生关系
担心：担心学生学不好或不学习；担心“失业”
教师：“保姆”变“牧羊人”
Sage on the Stage vs. Guide on the Side
“A good teacher knows when to act as Sage on the Stage and when to act as a Guide on the Side. Because student-centred learning can be time-consuming and messy, efficiency will sometimes argue for the Sage. When students are busy making up their own minds, the role of the teacher shifts. When questioning, problem-solving and investigation become the priority classroom activities, the teacher becomes a Guide on the Side.”
(Jamie McKenzie, The WIRED Classroom)
学生：介入教学过程和决策；被动接受知识和训练活动转向主动构建知识；要求学生具有人格意识和自觉态度
Partners/Peer Assessors; Cooperators (English majors & Non-English majors)
教师和学生：传统的“权力关系”淡化；获取知识的时间差日趋缩小；“同一战壕的战友”
（六）英语大课堂的教学管理
◆ 学分制
◆ 分层次教学：“大纲”变“要求”；“要求”分层次：“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”
◆ 教学模式的多样化：从单一的课堂讲授向“课堂教学和网络教学并重”的教学方式转变；大班讲解、小班训练、个性化的自主学习相结合；分阶段教学
（七）英语大课堂的评估体系
评估方式：学生的自我评估（self-assessment）；学伴的互相评估（peer-assessment）；
教师对学生的评估（teacher-prepared assessment）；学生对教学和管理的评估 （Student-prepared assessment）
评估内容：《大学英语课程要求》的落实情况；学生自主学习的能力（学能）评估
（八）网络教学系统在英语大课堂中的作用
◆ 充分发挥已有的网络教学系统的作用，搞好试点工作
◆ 重复开发不可取。
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