英语图式阅读教学的模式
图式阅读教学的模式以下是图式阅读教学的步骤和活动
第一阶段：背景知识。将信息展现在学习者面前，每个部分的信息都有助于学习者在大脑中建立起图式。这些信息可以是和主题相关的任何内容，教师应该告诉学习者这些信息可以帮助他们理解文章，再问一些关于文章大意的问题，因为这有利于学习者抓住文章的大意。
第二阶段：阅读。学习者带着问题来阅读和分析文章，思考问题，并最终找到文章的中心内容。在这个阶段，教师应该确保学习者独立地阅读和分析，并且主动地获取他们想要盼蒿息，这样就培养了学习者独立学习的能力。在这里，我们不仅仅强调的是培养学习者的阅读能力，还强调对听力的训练。
第三阶段：讨沦。基子学习者自己的阅读，用讨论的方法来获得事先问题的答案要远比采用传统问答的形式好。学习者们可以分组讨论，先是四个人一组，然后在全班一起讨论，最后形成各个小组的图式”。这时的图式可能并不是完整的、有条理的，甚至是错误的，因为这毕竟是学习者自己勾画出来的，但无论怎样，这些图式却在某种程度上反映了他们的认知方式，所以也是相当宝贵的。
第四阶段：图式。教师要组织全班通过讨论的形式来评价学习者的一个或几个结果，然后再简要地说出这篇文章的内在组织形式。这个阶段是让教师来引导学习者消除错的信息而留下正确的信息，消除模糊的概念而选择文章的本质，消除复杂的而保留简明的线索。这时，教师要善于引导，补充学习者遗落的重点而使他们脑中的脉络更清晰。在这个阶段的最后，得出一个层次分明的主线是很重要朗。
第五阶段：回顾。为了对文章有更深的理解，教师这时可以将眼光放到一些细节的问题上。虽然在建立图式的阶段，学习者已经在大脑中形成了一个完整的图式，也抓住了文章的大体脉络，而回顾阶段是帮助学习者更深刻地理解原文，使他们的认知更“精致”。当学习者利用大脑中的图式来重新讲述文章的时候，他们脑中的框架也就变得越清晰、越细致。这个过程又叫做“细致过程”，就好像是用砖来一块块地填满已经建立起来的房屋的大体框架。同时，在这个阶段，教师也可以让学习者们根据图式来写出文章的大纲，或者是检查对文章细节的理解。
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